顧海艷

【摘要】隨著新課程改革的深入落實(shí)，素質(zhì)教育成為教育界熱議的焦點(diǎn)，而實(shí)施素質(zhì)教育就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也就是情商與智商的雙重發(fā)展，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以，本文對(duì)初中科學(xué)課程中學(xué)生的情智教育進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) ?進(jìn)階課程 ?情智教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0174-01

一、情智教育

情智教育從字面上理解就是情商和智商的教育，但是又不僅僅局限于情商和智商，情可以指情緒、情感等心理情感，也可以指民族情、愛(ài)國(guó)情等高尚情操;智可以指觀察力、記憶力等能力，又可以指迅速、敏捷等才智。1995年，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專(zhuān)欄作家戈?duì)柭凇肚楦兄巧獭芬粫?shū)中對(duì)情智理論進(jìn)行了全面的闡述，它認(rèn)為情智應(yīng)該包括五個(gè)方面的能力：1.把握與控制自己情緒的能力。這是心理領(lǐng)悟和自我理解的關(guān)鍵，也是情智的基礎(chǔ)。2.承受逆境與挫折的能力。3.樂(lè)觀人生、自我激勵(lì)與自我管理的能力，這是成功的基礎(chǔ)。4.了解、識(shí)別、疏導(dǎo)與駕馭別人情緒的能力。5.處理人際關(guān)系的能力以及通過(guò)調(diào)節(jié)情緒提高生存質(zhì)量的能力。

二、情智教育中的初中科學(xué)進(jìn)階課程

美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)指出學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)生對(duì)一系列基于學(xué)科知識(shí)的、連續(xù)的、逐步深入的思維活動(dòng)的工具，旨在刻畫(huà)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知水平的發(fā)展過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生從已有的認(rèn)知出發(fā)，經(jīng)過(guò)高低水平的遞進(jìn)，從而掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)以及發(fā)展過(guò)程。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，能夠科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)。

（一）因材施教

因材施教是指教師在教學(xué)中，根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既面向全體學(xué)生，又照顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到全面發(fā)展。這是因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是存在個(gè)別差異的，所以學(xué)生的進(jìn)階程度也就不會(huì)相同，在如今班級(jí)授課制的前提下，很難統(tǒng)一每個(gè)學(xué)生的進(jìn)階程度，這就要求教師在關(guān)注全面發(fā)展的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。我們要知道，學(xué)生的個(gè)性往往是它創(chuàng)造力的表現(xiàn)，而創(chuàng)造力也正是學(xué)生人文素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以教師要在充分了解學(xué)生自身認(rèn)知和興趣愛(ài)好的前提下，也就是學(xué)生“智”與“情”的前提下，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，反過(guò)來(lái)，再通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化學(xué)生的“智”與“情”。

以“一氧化碳”知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師根據(jù)學(xué)生的需求可以分成三個(gè)教學(xué)目的：第一個(gè)層次要求所有學(xué)生都能夠掌握一氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)，氣味、顏色、燃燒狀況和是否溶于水等;第二個(gè)層次在第一個(gè)層次的基礎(chǔ)上掌握一氧化碳的還原性等化學(xué)知識(shí);第三個(gè)層次需要在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上對(duì)一氧化碳的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行探究，了解一氧化碳在生活生產(chǎn)中的作用。這樣，通過(guò)不同層次的目標(biāo)，可以讓學(xué)生都能夠根據(jù)自己的知識(shí)水平和所處層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)課程的進(jìn)階。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)的理論知識(shí)要從實(shí)驗(yàn)中得出，又要在實(shí)驗(yàn)中被驗(yàn)證。所以，在我們的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，知識(shí)才會(huì)掌握得牢固并且理解得透徹。教師可以采取互動(dòng)式和探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)交流合作確定實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)方法等。

比如在進(jìn)行“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”教學(xué)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組探究氧化銅、鐵銹與稀硫酸和稀鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察金屬氧化物與酸溶液的反應(yīng)現(xiàn)象，并進(jìn)行對(duì)比分析，更有利于學(xué)生理解和掌握金屬氧化物與酸溶液反應(yīng)生成鹽和水的基本規(guī)律。同時(shí)教師給學(xué)生滲透綠色環(huán)?；瘜W(xué)知識(shí)，提高學(xué)生防止污染，綠色化學(xué)的理念，既讓學(xué)生高效地掌握了知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的情智的發(fā)展。

三、教學(xué)反思

初中科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在情智教育的背景下，通過(guò)科學(xué)可以有效的提高學(xué)生的教學(xué)參與，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、分析、想象、概括，從而提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更加容易的揭示科學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生的情智。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人要想使現(xiàn)有的知識(shí)成為自己的知識(shí)，必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為”。由此可見(jiàn)，在初中科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)進(jìn)階課程是激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率最有效、最直觀的方法。

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中教師要注重學(xué)生的情智發(fā)展，將情智教育滲透到科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生情智的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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