臧巧英

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0123-01

研究背景：

閱讀是一種信息獲取的活動，是素養(yǎng)提升的活動。當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中教師更多是關(guān)注“語言”本身而忽視讓真正的閱讀落地。英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。我們在幾年來的英語原版繪本故事的閱讀授課中，在專家的引領(lǐng)下，進(jìn)行了“Interactive閱讀課堂教學(xué)模式”的探討， 努力讓真正的閱讀落地，著力解決教師課堂教學(xué)中對英語繪本材料如何進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的問題，旨在通過課堂研討，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學(xué)生的閱讀課授課方法，讓學(xué)生在快樂的閱讀中培養(yǎng)興趣，獲取信息，提升素養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

研究內(nèi)容：

（一）Interactive課堂模式的結(jié)構(gòu)與組織

此模式采取閱讀整體性和細(xì)節(jié)性相結(jié)合的課堂組織方法。

閱讀前：

“無文本”激活學(xué)生的背景知識和已有經(jīng)驗。

與以往的直接進(jìn)入文本處理不同，我們的閱讀課堂在正式閱讀前沒有文本材料的介入，而是通過圖片，問題，思維導(dǎo)圖等進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對將要閱讀的材料產(chǎn)生好奇和興趣，并對其中涉及到的基本場景人物有初步的了解。

例如：

1）通過圖片讓學(xué)生猜測故事發(fā)生的地點，其中的人物和情節(jié)，在下一步的閱讀中學(xué)生可以檢驗自己的預(yù)測是否相符。

2）通過讓學(xué)生問wh？鄄問題來激活學(xué)生思維，讓他們對自己想要了解的故事內(nèi)容的基本點產(chǎn)生探求心。

3）通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對故事的基本場景人物和時間進(jìn)行思想風(fēng)暴，一方面激發(fā)思維和活力，另一方面也梳理故事脈絡(luò)。

4）邏輯性較強(qiáng)的故事可以讓學(xué)生將主要故事情節(jié)的圖片進(jìn)行排序。

以上方式都是為了激發(fā)學(xué)生，激活思維，掃清背景障礙和難點障礙，為真正的閱讀產(chǎn)生打好基礎(chǔ)。

閱讀中：

通過多樣的閱讀活動讓學(xué)生對閱讀材料有深入理解。

閱讀中可以采取兩種模式：

A.由全篇到局部

在充分鋪墊的基礎(chǔ)上給學(xué)生充分時間來通讀整篇故事。這樣做的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。讓學(xué)生先見“森林”，再見“樹木”。不會把閱讀支離化。

整體通讀后，再進(jìn)入部分精讀。由老師帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀活動進(jìn)行精讀。閱讀中的活動可以是拼圖閱讀，可以是分部分進(jìn)行角色扮演，可以在閱讀中滲透中西文化對比和讓學(xué)生體驗角色情感。

B.由局部到全篇

此種方式是老師在閱讀前的鋪墊后，按篇章次序帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行局部精讀，最后由學(xué)生在理解每一部分的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體閱讀。

無論采取何種方式，教師都要在閱讀中注意逐步提高學(xué)生的閱讀速度，尤其是局部閱讀。前幾個部分可以按學(xué)生原有的速度進(jìn)行，后面的1-2個部分就要有意識逐步縮短其閱讀所用時間，可以從縮短10秒開始，逐步過渡到縮短20秒，半分鐘和1分鐘。

閱讀后：

學(xué)生可以做的閱讀后活動包括但不限于：

a.續(xù)寫結(jié)尾

b.改寫結(jié)尾

c.角色扮演

d.教師重新設(shè)定開頭和結(jié)尾，學(xué)生改編主體部分

e.讀書報告

閱讀課后：閱讀是生活的延伸，讓閱讀生活化，體驗化，更符合學(xué)生的認(rèn)知心理。因此閱讀課需要做進(jìn)一步的延展和學(xué)生的實際生活相結(jié)合：

例如：在讀了和食物有關(guān)的故事后，可以讓學(xué)生進(jìn)行英語食物制作的項目課程或者學(xué)做簡餐但是需要用英語匯報出來。

（二）針對一個完整的繪本故事——四課時教學(xué)設(shè)計

通常，我們對一個較長的繪本故事，會用四個課時的學(xué)習(xí)來完成，四課時的教學(xué)設(shè)計思路，是我們的重點探討內(nèi)容。通過與亞美歐教育研究所的多次互動授課，我們基本確立了如下的四課時教學(xué)設(shè)計思路：

第一課時：主要是激活學(xué)生背景知識;為閱讀做好鋪墊。同時引導(dǎo)學(xué)生思考，為閱讀掃清背景障礙和關(guān)鍵語言障礙。

第二課時：精讀開始。理解故事發(fā)展細(xì)節(jié)，以默讀為主，同時體會色情感和滲透文化因素。

第三課時：繼續(xù)精讀。貫穿領(lǐng)讀和跟讀原音，讓孩子體驗純正的語音語調(diào)代表的情感。 本課時完成精讀。

第四課時：生成輸出。以分組形式讓學(xué)生分角色聯(lián)系。教師分配生成任務(wù)：比如讓學(xué)生做的puppet表演活動。學(xué)生表演出故事。

總之，在我們的Interactive閱讀課堂上，我們跳出閱讀看閱讀，從整體來設(shè)計閱讀，讓學(xué)生真正享受閱讀帶來的樂趣，獲取相關(guān)的信息，從“學(xué)習(xí)閱讀”走向“從閱讀中學(xué)習(xí)”。

回顧本課堂模式研究的歷程，由于時間緊，能力還有差距，我們把研究的重點放在了一個較長繪本故事的四課時教學(xué)，具體的設(shè)計與組織上。對Interactive課堂模式的理論探索和評價探索很不完善，了解學(xué)生，研究學(xué)生方面也很欠缺。希望在今后的教學(xué)實踐中，不斷完善Interactive課堂模式的理論系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和評價系統(tǒng)，使之成為獨特高效的小學(xué)英語原版繪本故事閱讀課教學(xué)模式。