于永建

【課題】本文系2017年甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《培養(yǎng)初中學生自主閱讀能力的研究》的研究成果之一。課題立項號：GS[2017]GHB2246。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0107-01

文本解讀是語文閱讀課堂的基本表現(xiàn)形式，聽說讀寫的所有訓練都可以結(jié)合文本解讀過程來完成。如何正確全面地解讀文本既是語文教師需要始終思考的問題，也是我們引導學生學習閱讀，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力的關(guān)鍵所在。可是反觀我們現(xiàn)在的語文教學，很多老師習慣于依賴各種教輔資料，照抄或糅合資料上所謂專家解讀來設(shè)計教學，并在課堂上通過講解、誘導等方式將這些解讀傳遞給學生。這樣的閱讀教學缺失了教師和學生的個性化解讀，閱讀訓練變成了“真理”的重復(fù)，沒有心智對抗產(chǎn)生的思維火花的存在，只能是死氣沉沉，學生怎么可能保持學習的興趣呢？

筆者認為培養(yǎng)學生閱讀興趣、激發(fā)閱讀教學活力，教師必須重視對教材文本的獨立解讀，并訓練學生逐步掌握自主解讀文本的方法。具體來講，就是要指導學生學會從文章本身、作者以及讀者三個角度挖掘教材文本的意義，從而較全面準確地理解文本，逐步形成獨立解讀文本的能力。

作者意義的解讀——每一篇文章的誕生總有其特定的時空條件及作者，探尋作者寫作時的初衷，是合理解讀文本的良好途徑。從作者角度來講，情有所感、心有所悟，才能夠下筆成文。古人言“詩言志”“文以載道”就是這個道理。因此，單從這個意義上來講，閱讀就是一個探究作者寫作意圖，重構(gòu)其創(chuàng)作歷程的追溯過程。需要我們穿越時空，從文本相關(guān)資料入手，了解作者的創(chuàng)作情景，并在此基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容“含英咀華”“切記體察”，將厚書讀薄，把握要旨。

文本意義的解讀——從文章本身來講，一個文本自最終成型的那一刻起，就成為獨立于作者的存在，文章敘寫的主要內(nèi)容、詞語句段蘊含的情感、表情達意的方式方法等就構(gòu)成了文本本身的意義。能夠列入教材的文本，均是根據(jù)《課程標準》精挑細選而來，文體特征鮮明，內(nèi)容豐富多樣，知識性與文學性兼?zhèn)?。學生階段閱讀的基礎(chǔ)性，決定了基本知識的積累和基本技能的習得才是最重要的閱讀目的。這就要求我們在閱讀教學中必須重視指導學生進行文本意義的解讀，學會把握文本的基本內(nèi)容，通過揣摩作者的遣詞造句領(lǐng)悟文學語言的精美，體察字里行間的情感;通過分析段落的結(jié)構(gòu)和篇章的布局，學習表情達意的方法。

讀者意義的解讀——古人講“詩無達沽”，要給留有意義空白和想象空間，言不盡意才是文學作品的表征。從創(chuàng)作的角度講，正所謂“手中之竹又不是胸中之竹”，很多著名作家也難以明晰地解讀自己作品的創(chuàng)作意圖，這就是創(chuàng)作論中所講的“意義叛逃”，再說時過境遷，文章的意義也會有所增損。接受美學理論認為，閱讀是讀者充滿樂趣的一種創(chuàng)造性精神活動，不同的讀者因為各自“理解的前理解”不同，在與文本溝通、對話的過程中，產(chǎn)生的體驗和感悟自然也會千差萬別。因此我們在閱讀教學過程中，就應(yīng)當指導學生站在當代的角度，結(jié)合現(xiàn)實社會的實際，將自己的生活體驗融入到文本解讀之中，鼓勵他們將舊文讀出新意，收獲全新感悟，賦予文本新的生命。