李新新

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0076-01

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出“小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要學(xué)科，不僅有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。”語文教學(xué)與思想道德教育是統(tǒng)一的，相輔相成的。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文中生動(dòng)、豐富的德育材料，把思想品德教育滲透到語文教學(xué)的過程中，使之“入于耳，根于心，導(dǎo)于行?！毕旅婢汀丁凹t領(lǐng)巾”真好》這節(jié)課例，闡述一下如何依據(jù)教材挖掘德育滲透點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我深入挖掘各個(gè)層面，從不同角度滲透德育：

一、基于識(shí)字，追溯字源滲透德育

漢字不僅僅是一個(gè)黑濃的符號(hào)，而是祖國(guó)深厚的文化鮮活地體現(xiàn)。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，就是一段歷史，就是一個(gè)世界，就是一種文化。語文教師要善于抓住形象鮮明的漢字，挖掘深藏于漢字中的“情和義”。

例如：學(xué)習(xí)“巢”字，引入象形字：

師：同學(xué)們，有些字和事物之間有很大的聯(lián)系呢！我們能通過字想象出事物的模樣，有時(shí)候還能通過事物的模樣猜出字呢！結(jié)合上面兩幅圖猜一猜這是本節(jié)課的哪個(gè)字？

生：是鳥巢的“巢”。

師：真聰明，你能不能說一說，你是怎么猜到的？

生：“巢”字上面的“巛”像樹上的三只小鳥。

師：你猜透了古人的心思，古人云“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”同學(xué)們看，我們的祖先造的這個(gè)巢字，仿佛讓我們看到了在高高的樹上有個(gè)小鳥的家，巢里面露出三只小鳥，小鳥那么弱小，那么可愛，我們可要……

生：保護(hù)它。

分析：

追溯字源，圖、字結(jié)合，并引用白居易的詩句，學(xué)生對(duì)幼鳥的憐愛之情、爭(zhēng)做“愛鳥護(hù)鳥小衛(wèi)士”的豪情油然而升，既識(shí)記了難記字，又滲透了德育，真正做到了一舉兩得。

二、挖掘文本，拓展資源滲透德育

語文課本是最好的德育教材，語文教材中，揭示課文思想內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語、句子或段落是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳“悟點(diǎn)”。

在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)一下問題并補(bǔ)充益鳥的相關(guān)資料，讓學(xué)生直觀感受益鳥為森林，為人類做的貢獻(xiàn)。

師：孩子們，能捕捉害蟲的鳥叫益鳥。你認(rèn)識(shí)哪些益鳥呢？

生：啄木鳥，小燕子……

師：你知道他們有多能干嗎？看：杜鵑鳥一小時(shí)就能吃掉100多條松毛蟲。森林醫(yī)生——啄木鳥每天能吃掉大約1500條害蟲?！?。看到這些數(shù)字統(tǒng)計(jì)，你想對(duì)小鳥們說些什么？

生：謝謝您，小鳥！

師：你最喜歡誰，把它的名字加進(jìn)詩歌里，夸一夸它吧！

“清晨，林中誰最活躍？是機(jī)靈的___________，撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護(hù)翠綠的樹苗?！?/p>

分析：

由于低年級(jí)學(xué)生閱歷少，課外知識(shí)少，見識(shí)面不廣，為此通過拓展補(bǔ)充課外“益鳥”知識(shí)，為學(xué)生愛鳥的情感加入理性的知識(shí)，在學(xué)生的心靈埋下“德”的種子，不僅如此，仿說小詩，在拓展說話中，表達(dá)對(duì)小鳥的贊美和敬佩之情！

三、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)于實(shí)踐滲透德育

吳忠豪教授指出“語文的學(xué)習(xí)重在實(shí)踐”。創(chuàng)設(shè)情境是促進(jìn)孩子實(shí)踐的重要手段。在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我依托文本，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的責(zé)任心！

師：紅領(lǐng)巾們用木牌上的字，提醒淘氣的孩子，提醒拿獵槍的獵人，提醒全世界的人類……

生：請(qǐng)愛護(hù)小鳥！

師：孩子們，你們都是少先隊(duì)員呀！在生活中可以為我們的朋友小鳥做些什么呢？（配樂出示圖激發(fā)愛鳥護(hù)鳥之情）

師：當(dāng)看到小鳥在寒冷的冬天里找不到回家的路時(shí);

當(dāng)看到小鳥不幸落入草叢，餓的喳喳直叫時(shí);

……

我們能為它們做些什么呢？

孩子們?cè)诟腥说谋尘耙魳仿曋?，看著圖片，聽著我的渲染，表情凝重起來，眼眶漸漸紅了，沉思片刻都舉起小手，爭(zhēng)著表述自己的一片愛鳥護(hù)鳥的心聲。

分析：

我通過創(chuàng)設(shè)生活情境“看到別人傷害小鳥時(shí)，你會(huì)怎么做？”“遇到需要幫助的小鳥，你會(huì)怎么做？”在背景音樂的烘托下，孩子們個(gè)個(gè)都陷入了沉思，并把對(duì)小鳥的愛通過語言文字表達(dá)出來，在情境中既升華了情感又提升了語文素養(yǎng)。

【案例思考】

在本文的教學(xué)中，我基于文本出發(fā)，從追溯字源、拓展資料、創(chuàng)設(shè)情境升華感情，拓展延伸導(dǎo)于實(shí)踐各個(gè)方面，深入挖掘文本，充分發(fā)揮文本的德育作用，最終達(dá)成了“愛護(hù)鳥類，保護(hù)大自然，人與自然和諧相處”的德育目標(biāo)。

浙江特級(jí)教師蔣傳一說：“語文課中最成功的思想教育，是學(xué)生覺察不到老師是在進(jìn)行思想教育”。教師能在看似平淡無奇的教材中進(jìn)行思想情感的培育，這才表現(xiàn)出教育者育人的功力。

總之，在語文教學(xué)活動(dòng)中，德育滲透是一個(gè)廣闊的空間，只要用心發(fā)掘德育和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，將兩者融為一體，都可以讓學(xué)生得到“紫丁馨香，沁心無痕”的潛移默化教育作用。