韓沫 趙朋云

【摘要】本文對(duì)大學(xué)校園景觀的生命教育意義進(jìn)行了研究，歸納總結(jié)了大學(xué)校園景觀生命教育的內(nèi)涵，指出大學(xué)校園景觀的生命教育功能就是校園景觀中蘊(yùn)含的精神文化對(duì)師生的激勵(lì)、促進(jìn)和感染作用，也包括校園景觀提供良好的戶外教育場(chǎng)所和交流空間，以及校園景觀設(shè)計(jì)所采用的新穎的設(shè)計(jì)理念、新技術(shù)、新材料對(duì)于師生的引導(dǎo)、示范等作用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合A大學(xué)進(jìn)行了基于生命教育的大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】生命教育 ?大學(xué)校園 ?景觀環(huán)境設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】TU984.14 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0037-02

一、引言

生命教育已在世界范圍內(nèi)逐漸得到學(xué)校的關(guān)注，這是現(xiàn)代教育進(jìn)一步深入到人的精神世界的一個(gè)重大趨向。本文探討大學(xué)校園景觀的生命教育意義，而大學(xué)校園景觀的教育功能不僅指的是校園精神文化對(duì)師生的激勵(lì)、促進(jìn)和感染作用，也包括校園景觀提供良好的戶外教育場(chǎng)所和交流空間，同時(shí)，校園景觀設(shè)計(jì)所采用的新穎的設(shè)計(jì)理念、新技術(shù)、新材料對(duì)于師生的引導(dǎo)、示范等作用也是屬于校園景觀教育功能的范疇。因此，校園景觀的生命教育功能是大學(xué)校園景觀重要的功能，我們需要做的是通過(guò)合理的景觀設(shè)計(jì)手法和一系列優(yōu)化措施，強(qiáng)化其教育功能，突出對(duì)于師生的潛移默化的積極作用。

二、生命教育的涵義

（一）教育

在生命意義的基礎(chǔ)上來(lái)理解教育，是對(duì)教育生命意義上的思考和體悟。教育發(fā)展的方向應(yīng)當(dāng)遵循其本身內(nèi)在的、固有的發(fā)展規(guī)律，在其與獨(dú)特多變的人性碰撞與交融中才能產(chǎn)生價(jià)值和意義，才能使教育的潛在靈魂和已有屬性得到充分的實(shí)現(xiàn)。這樣的教育，正如葉瀾先生所指出的：“教育本來(lái)就應(yīng)該是直面人的生命、通過(guò)人的生命、為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”以人的生命為特殊載體，通過(guò)對(duì)人進(jìn)行實(shí)施具有生命意義上的教育，把握教育的尺度，權(quán)衡教育的滲透力，使教育充分發(fā)揮其應(yīng)有的生命化的教育。生命化中的教育，不同于其它意義上的普遍教育，而是以生命為主要對(duì)象，以教育的生命化為主要目的，在對(duì)個(gè)體進(jìn)行充分認(rèn)知和體察的前提下，對(duì)其進(jìn)行不同意義上的生命化教育。

（二）生命與生命教育

生命教育是對(duì)生命進(jìn)行特殊意義上的教育，這種教育體現(xiàn)出全面性、深遠(yuǎn)性、時(shí)空性等特征。教育是生命教育的基礎(chǔ)，為生命教育提供了陽(yáng)光、土壤和水等的滋養(yǎng)，這才為生命綻放光芒奠定了深厚的基礎(chǔ)。生命教育和教育都是通過(guò)對(duì)人施以知識(shí)和生命的乳汁，來(lái)純化人的心靈世界，提高人的靈魂修養(yǎng)，為人類生命價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)提供不可缺少的營(yíng)養(yǎng)品。生命教育是一種教育，更是一種教育的存在形式。任何教育都會(huì)尋求一定的載體和依托，在這個(gè)物質(zhì)或者是精神層面上，發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。人的生命具有不同的生命層次，作為生命的基礎(chǔ)或者是最初本源的自然生命，是較低層次的生命，但也是極其重要的層次，它關(guān)乎著生命的未來(lái)發(fā)展和所堅(jiān)定的方向。而作為生命教育所一貫追求的至高無(wú)上的精神生命，卻是令人望塵莫及的。但這并不意味著這一生命教育境界是不可達(dá)到的，作為最高層次的精神生命，是生命教育的向往和信念。

三、大學(xué)校園景觀的生命教育功能

一切生物的生存和發(fā)展，都離不開(kāi)環(huán)境。人的環(huán)境和一般動(dòng)物的環(huán)境有本質(zhì)的區(qū)別。印度的“狼孩”卡瑪拉，從小就被狼銜去，是在狼群中長(zhǎng)大的。在卡瑪拉被發(fā)現(xiàn)帶回人類社會(huì)的時(shí)候，已經(jīng)將近八歲了，但智力的水平還只相當(dāng)于六個(gè)月的嬰兒。這就證明，一個(gè)健全的兒童，如果出生以后不與人類社會(huì)接觸，不但不可能學(xué)會(huì)說(shuō)話，而且也不可能發(fā)展正常人的智力和個(gè)性品質(zhì)。目前有關(guān)早期學(xué)習(xí)的研究，也為環(huán)境、教育在心理發(fā)展中的重要作用提供了有價(jià)值的材料和證據(jù)。社會(huì)生活條件和教育決定了兒童心理發(fā)展的水平、速度、方向和個(gè)別差異。

現(xiàn)代大學(xué)校園已經(jīng)不再是象牙塔，隨著其開(kāi)放程度的提高和高等教育的社會(huì)化發(fā)展，高校師生與外界接觸、交流的機(jī)會(huì)增加，給大學(xué)生融入社會(huì)提供了多方面的可能，但也存在諸如大學(xué)生的思想觀念與社會(huì)實(shí)際存有差距、大學(xué)生的思想情感能夠適應(yīng)并得到社會(huì)認(rèn)可的矛盾等問(wèn)題。故而需要一如既往地加強(qiáng)大學(xué)生思想道德情感的教育，優(yōu)化大學(xué)生活環(huán)境與教育環(huán)境，使得大學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)、師生之間加強(qiáng)交流、師生與環(huán)境之間加強(qiáng)對(duì)話，只有在與環(huán)境、與社會(huì)的互動(dòng)交流過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起符合社會(huì)規(guī)范、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的道德情感素質(zhì)，才能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，并因此獲得社會(huì)性。加強(qiáng)校園景觀中生命教育型校園景觀的營(yíng)造，為師生交往提供良好環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)、人際關(guān)系的培育、思想道德水平的提升提供物質(zhì)環(huán)境，促使師生對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，在放松心情、積極交流的過(guò)程中形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格，真正成為道德、心理、智力等全面發(fā)展的合格人才。

四、基于生命教育的大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)

A大學(xué)是由大型民營(yíng)企業(yè)集團(tuán)投資創(chuàng)辦的一所民辦高等本科院校，經(jīng)省人民政府批準(zhǔn)、國(guó)家教育部批準(zhǔn)的具有獨(dú)立頒發(fā)高等教育學(xué)歷證書(shū)資格的全日制普通高校。目前A大學(xué)為“一校兩區(qū)”，有東西兩個(gè)校區(qū)總占地面積146萬(wàn)m2，校舍總建筑面積59.44萬(wàn)m2。論文涉及的設(shè)計(jì)為學(xué)院在城市西部新區(qū)新建的校區(qū)。

（一）確立“用生命影響生命”的教育理念

A大學(xué)倡導(dǎo)基于生命成長(zhǎng)的“用生命影響生命”的教育理念，把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、鮮活的生命，堅(jiān)持用成熟熱情的生命，用積極樂(lè)觀的生命，用善良正直的生命，用幸福美好的生命，用拼搏向上的生命，用勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳ビ绊懼赡鄣某砷L(zhǎng)中的生命?！坝绊憽保褪侨フf(shuō)教化，去形式化，發(fā)揮教育潛移默化的作用，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。實(shí)現(xiàn)這一目的，必須在生命教育理念下全方位地構(gòu)建學(xué)校文化，用強(qiáng)大的學(xué)校文化力量，用生命間相互影響的浸潤(rùn)方式，形成一個(gè)生命成長(zhǎng)的文化磁場(chǎng)，使每一個(gè)生命健康快樂(lè)、持續(xù)成長(zhǎng)：

（1）校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)做到個(gè)性化、特色化，在繼承傳統(tǒng)的同時(shí)反映時(shí)代精神。

（2）校園景觀要著重關(guān)注校園文化景觀的營(yíng)造，切實(shí)將校園文化、地域文化、學(xué)科特色文化等多種文化元素注入到景觀實(shí)體中，使校園景觀“教材化”。

（3）對(duì)于被實(shí)踐證明了的優(yōu)秀規(guī)劃設(shè)計(jì)手法和理念，要根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況有選擇地吸收借鑒，積極借鑒而不是互相模仿，大膽吸收而不是照搬套用，努力構(gòu)建具有豐富的潛在生命教育功能的校園景觀環(huán)境，這樣才能保證學(xué)校景觀符合校園作為室外大課堂的需要，對(duì)于學(xué)校的發(fā)展和綜合實(shí)力的提升也是大有裨益的。

（二）讓學(xué)校的每個(gè)地方都蘊(yùn)含著教育因素

學(xué)校顯性的物質(zhì)環(huán)境和隱性的人際環(huán)境，對(duì)學(xué)生生命的影響具有情境性、滲透性、持久性、暗示性、愉悅性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起著陶冶情操、砥礪德行、磨煉意志的作用。他們每天生活在學(xué)校里，浸潤(rùn)在學(xué)校教育環(huán)境之中，這種非說(shuō)教式的感染能夠促進(jìn)或者阻礙學(xué)生的發(fā)展。優(yōu)化育人環(huán)境實(shí)際上就是一種隱性的校本課程。A大學(xué)在物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)環(huán)境育人意識(shí)，使有限的空間發(fā)揮無(wú)限的育人作用。對(duì)校園的空間布局和內(nèi)容安排予以合理規(guī)劃、科學(xué)布局，充分考慮學(xué)生成長(zhǎng)需要。

學(xué)校將著名校友的名言警句、生平事跡與校園景觀的營(yíng)造巧妙結(jié)合，教育學(xué)生如何做人做事做學(xué)問(wèn);是把?；?、校訓(xùn)與景觀相結(jié)合來(lái)完成對(duì)校園教育思想和教育價(jià)值觀的體現(xiàn);還可以通過(guò)學(xué)校的校史來(lái)突顯學(xué)校的精神所在，把校園景點(diǎn)與學(xué)校精神融會(huì)貫通，完成大學(xué)精神的延續(xù)。但有一點(diǎn)需要注意的是，延續(xù)大學(xué)精神進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候不能盲目地繼承歷史，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，這也體現(xiàn)了大學(xué)精神與時(shí)俱進(jìn)、海納百川的特征。

（三）堅(jiān)持創(chuàng)建“好人學(xué)?！?，引領(lǐng)師生共同成長(zhǎng)

物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)可觀、可感，而隱性的人際環(huán)境則是通過(guò)潛移默化的方式影響每一個(gè)人的行為。為了實(shí)現(xiàn)營(yíng)造多樣化空間的目標(biāo)，結(jié)合調(diào)研和評(píng)價(jià)的結(jié)果，A大學(xué)可以采取以下有效措施：（1）由于現(xiàn)代大學(xué)的課程設(shè)置較為靈活多樣，不同院系不同專業(yè)的上課時(shí)間基本不固定，這就使得學(xué)生有著更靈活的可以自由支配的時(shí)間。為了應(yīng)對(duì)校園交往活動(dòng)的多層次性和使用時(shí)間上的多樣性，空間類型應(yīng)盡可能豐富，以對(duì)應(yīng)不同層次的需要。校園空間要注意從開(kāi)敞空間、半開(kāi)敞空間、私密空間的過(guò)度和銜接，最終目的是實(shí)現(xiàn)在大學(xué)校園內(nèi)營(yíng)造一個(gè)立體的多層次的參與性較高的交流空間;（2）為了配合每一處場(chǎng)所容納活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，交往空間氣氛應(yīng)盡可能與所開(kāi)展的活動(dòng)類型做到和諧融洽，學(xué)習(xí)交流空間應(yīng)該做到寧?kù)o、嚴(yán)謹(jǐn)，活動(dòng)空間要熱情、輕快，休閑觀景空間要舒適、自然，給景觀使用主體的各種需求提供適宜的條件。同時(shí)，應(yīng)做到對(duì)校園交往空間進(jìn)行適度的混合，這樣可以激發(fā)校園空間的活力。當(dāng)校園中進(jìn)行的各類型活動(dòng)各得其所，所有景觀使用者都能各取所需，這個(gè)時(shí)候校園景觀就真正發(fā)揮了應(yīng)有的價(jià)值，校園之中的交往活動(dòng)將會(huì)表現(xiàn)的豐富多姿，這些活動(dòng)在時(shí)間上與空間上交織在一起，又不斷生出新的可能性，生命教育意義也隨之體現(xiàn)。

五、總結(jié)

現(xiàn)代大學(xué)校園中，與實(shí)現(xiàn)生命教育功能最直接相關(guān)的環(huán)境因素是校園景觀以及校園之中蘊(yùn)含的文化氣息。然而，校園景觀建設(shè)缺乏特色、忽略個(gè)性的現(xiàn)象依然存在，大學(xué)辦學(xué)功利化、校園建設(shè)膚淺化屢見(jiàn)不鮮，這些現(xiàn)象從本質(zhì)上使得大學(xué)精神黯然失色，嚴(yán)重影響了大學(xué)校園景觀生命教育功能的發(fā)揮。本課題嘗試探索解決當(dāng)前校園景觀建設(shè)實(shí)踐中忽視生命教育功能的現(xiàn)實(shí)，力求形成可行的校園景觀生命教育優(yōu)化措施與策略，為將來(lái)校園景觀的改建、新建提供參考和借鑒，同時(shí)希望拋磚引玉，引起園林景觀設(shè)計(jì)行業(yè)以及高校規(guī)劃、建設(shè)、管理者對(duì)校園景觀教育功能的重視。

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