周洪波

【摘要】對(duì)于高中作文而言，除了詞匯與技巧外，更重要的是學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)，畢競(jìng)只有真情才能打動(dòng)人，才能感染人。高中生態(tài)作文教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，生態(tài)作文教學(xué)不僅要求教師更新教學(xué)理念，更要求教師在教學(xué)模式與方法上做出調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】高中生態(tài)作文 教學(xué)方法

一、一個(gè)目標(biāo)，追求原生態(tài)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“寫(xiě)作要寫(xiě)自己要說(shuō)的話(huà)，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币蚨鴮?duì)于高中作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該僅局限于應(yīng)對(duì)高考，更不應(yīng)該受制于教學(xué)技術(shù)，而應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，圍繞他們的生活，鼓勵(lì)他們自主、自發(fā)地寫(xiě)，讓他們講真話(huà)、敘真事、抒真情。從這一點(diǎn)來(lái)講，生態(tài)作文教學(xué)的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是追求原生態(tài)，追求學(xué)生真情的流露。這要求教師盡可能主動(dòng)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，讓他們的作文真正“言為心聲”，繼而展現(xiàn)一個(gè)原生態(tài)的自我。生態(tài)作文教學(xué)在成就學(xué)生的同時(shí)，也無(wú)聲地道出了寫(xiě)作的內(nèi)涵。

二、兩個(gè)原則，多樣與平衡

（一）原則一：追求生態(tài)多樣性。一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)必然有著豐富性和多樣性，如果物種單一，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去活力，走向滅亡。就高中作文教學(xué)而言，保持“生態(tài)平衡”的前提就是要遵循生態(tài)多樣性，即不人為地分割閱讀與習(xí)作，或者僅僅把作文教學(xué)限于一學(xué)期寫(xiě)幾篇作文的要求上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要把握生態(tài)作文的多樣性，重點(diǎn)要做好以下兩個(gè)方面：一方面，寫(xiě)作指導(dǎo)要多樣。教師要指導(dǎo)學(xué)生在選材角度、作文文體及表達(dá)方面追求作文的多樣性。另一方面，作文評(píng)價(jià)要多樣。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)一般都是學(xué)生寫(xiě)、教師評(píng)，這在一定程度上壓抑了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。生態(tài)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)多樣性，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)主體上，生態(tài)作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與師生評(píng)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)方式上，生態(tài)作文教學(xué)探索通過(guò)班級(jí)公眾號(hào)、微信群、出版班級(jí)小報(bào)、推薦刊物發(fā)表等多種形式鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師要注意，作文評(píng)價(jià)重在挖掘亮點(diǎn)，而不是挑錯(cuò)，作文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生享受成功，體驗(yàn)快樂(lè)。

（二）原則二：力求生態(tài)平衡性。生態(tài)系統(tǒng)追求平衡，平衡靠的是其中各種因素的相互制衡，一旦其中某點(diǎn)失衡，就會(huì)帶來(lái)災(zāi)難性后果。生態(tài)作文教學(xué)也是如此。生態(tài)作文教學(xué)要力求平衡，這一平衡涉及很多因素，有師生關(guān)系的平衡，有閱讀與寫(xiě)作的平衡，有課堂教學(xué)與家庭作業(yè)的平衡，也有寫(xiě)作過(guò)程與寫(xiě)作成果的平衡。在師生關(guān)系上，生態(tài)作文教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，突破教師是主角，學(xué)生只能在教師劃定的框架里創(chuàng)作的窠臼。生態(tài)作文教學(xué)中的師生是相互平等的，如有可能，教師還可以主動(dòng)寫(xiě)下水作文，或者開(kāi)通微信公眾號(hào)，與學(xué)生分享自己的寫(xiě)作成果。教師與學(xué)生一同寫(xiě)作，會(huì)讓學(xué)生感到寫(xiě)作文并不是一種負(fù)擔(dān)，反而是一種享受，是一種心靈間的交流，因此融洽的師生關(guān)系正是生態(tài)作文教學(xué)努力追求的一種平衡。在閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系上，生態(tài)作文教學(xué)要求教師注重讀與寫(xiě)的平衡，要使讀與寫(xiě)相輔相成。在抓好單元習(xí)作的同時(shí)，教師更要在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，讓寫(xiě)作與閱讀融為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)助讀。讀寫(xiě)平衡的生態(tài)作文教學(xué)不僅可以落實(shí)寫(xiě)作訓(xùn)練，而且能夠幫助學(xué)生理解閱讀文本的主題。

三、三個(gè)層面，生態(tài)點(diǎn)線(xiàn)面

（一）立足生態(tài)點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)始終處于活動(dòng)狀態(tài)，但是其中每一個(gè)物種、每一個(gè)個(gè)體都有自己準(zhǔn)確的生態(tài)定位，承擔(dān)著維持生態(tài)系統(tǒng)平衡的某項(xiàng)任務(wù)，也就是說(shuō)，雖然物種不同、個(gè)體不同，但每一個(gè)個(gè)體都獨(dú)一無(wú)二，對(duì)于一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)個(gè)體都是絕無(wú)僅有的。在生態(tài)作文教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體也是“生態(tài)作文圈”不可或缺的一分子，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生探求個(gè)人真實(shí)的寫(xiě)作能力，而不是揠苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生寫(xiě)言不由衷的“偽作文”。生態(tài)作文教學(xué)中的生態(tài)點(diǎn)就是一個(gè)個(gè)學(xué)生。教師要立足學(xué)生的個(gè)體差異，知曉并尊重學(xué)生之間因性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及成長(zhǎng)環(huán)境等造成的差異，尤其是對(duì)一些在寫(xiě)作上較為弱勢(shì)的學(xué)困生，教師更要注意挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們找到科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，在作文中展示個(gè)性化的精彩。

（二）打造生態(tài)鏈。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物的定位和角色是不同的，它們之間是相互制衡、共同發(fā)展的關(guān)系，而非競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”就是對(duì)生態(tài)鏈的形象描繪。在生態(tài)作文教學(xué)中，作文教學(xué)與社會(huì)和家庭的關(guān)系就是一個(gè)生態(tài)鏈，教師要以課堂作文教學(xué)為原點(diǎn)，把課堂小社會(huì)延伸至社會(huì)大課堂，讓整個(gè)世界都成為學(xué)生的素材庫(kù)，讓課堂作文成為學(xué)生表達(dá)的原點(diǎn)。作文是學(xué)生表情達(dá)意的一種途徑、一種手段，是對(duì)社會(huì)生活的反映，要想讓學(xué)生在作文中表達(dá)真情實(shí)感，教師有必要讓學(xué)生回到社會(huì)生活中去觀(guān)察、去思考、去創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活是作文的源泉時(shí)，家庭“糾紛”、社會(huì)“矛盾”，乃至校園里發(fā)生的事情、班級(jí)里同學(xué)的關(guān)系，就都能成為學(xué)生筆下的素材，成為學(xué)生敘寫(xiě)的對(duì)象。有了源源不斷的素材，生態(tài)作文教學(xué)的生態(tài)鏈就能持續(xù)不斷地為學(xué)生提供寫(xiě)作能量，生活即作文，說(shuō)的也是這個(gè)道理。除了立足生活外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元拓展。

（三）構(gòu)建生態(tài)圈。要想構(gòu)建高中生態(tài)作文教學(xué)的生態(tài)圈，就要消除“花盆效應(yīng)”。高中作文教學(xué)的“花盆效應(yīng)”，就是指高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的環(huán)境呈封閉狀態(tài)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)：學(xué)生作文不是因?yàn)橛斜磉_(dá)需要，不是為了與人交流，而是為了應(yīng)付考試，為了取得高分;從教學(xué)形式來(lái)看，高中作文教學(xué)重在模式訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出一篇符合要求的作文，這雖然可能符合考試要求，但卻有可能泯滅學(xué)生的創(chuàng)造精神。構(gòu)建作文生態(tài)圈，前提是還原作文教學(xué)的本質(zhì)，真正把它作為學(xué)生表達(dá)情感的載體。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該把親和、融洽的教育精神融入作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，繼而從點(diǎn)到線(xiàn)，從平面到立體，構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)魅力的作文生態(tài)圈。這個(gè)生態(tài)圈會(huì)像磁場(chǎng)一樣把學(xué)生牢牢吸引住，接著會(huì)“磁化”學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，繼而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展。在作文生態(tài)圈中，學(xué)生的表達(dá)是充滿(mǎn)激情和生命活力的，學(xué)生的思維是具有廣度和深度的。這正是高中作文教學(xué)的精神追求，是高中作文教學(xué)的最佳狀態(tài)。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要以原生態(tài)為目標(biāo)，在保證多樣性與平衡性前提下，立足生態(tài)點(diǎn)、打造生態(tài)鏈、構(gòu)建生態(tài)圈，在彰顯生本地位的同時(shí)，讓學(xué)生在作文中演繹文字的魅力，寫(xiě)出獨(dú)屬于高中生的青春華章。