范姝 賈舒媛 馮柔 唐周 趙婷

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)如今已經(jīng)成為了教學(xué)發(fā)展的新方向，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更能讓學(xué)生掌握知識(shí)，鍛煉思維，開(kāi)拓能力等等，傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)如今多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社會(huì)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓教師與學(xué)生的交流時(shí)間更多，讓教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題與能力，那么進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后的學(xué)生效果如何，是現(xiàn)如今社會(huì)與學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 效果對(duì)比

一、前言

隨著現(xiàn)如今科技的發(fā)展，多媒體在生活中的應(yīng)用越來(lái)越多，學(xué)校也逐漸將多媒體拓展到每一堂課程。現(xiàn)如今學(xué)校的多媒體應(yīng)用不僅僅是教師用多媒體展現(xiàn)PPT，播放視頻等，更多的是讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂就成為了現(xiàn)如今教學(xué)的新趨勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。而且現(xiàn)如今的翻轉(zhuǎn)課堂也不再和傳統(tǒng)定義的翻轉(zhuǎn)課堂一樣，傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師提前錄好視頻，將視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前就行觀看，預(yù)習(xí)，然后在課上老師進(jìn)行答疑。而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂更多的是讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中，讓學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂有著顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂相較與傳統(tǒng)課堂，它更多的是讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀看教師錄制的視頻，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且不再局限于課堂，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）教師的講課內(nèi)容也不再局限于書本，傳統(tǒng)課堂因?yàn)槭苤朴诮淌疫@種場(chǎng)合，教學(xué)內(nèi)容只能夠是書本內(nèi)容，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以講授更多的課外知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)，與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（3）傳統(tǒng)課堂只能夠在上課時(shí)抽問(wèn)學(xué)生來(lái)得到他們學(xué)習(xí)情況的反饋，然而傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上更多的是知識(shí)的灌輸，留給教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間不是很多，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更多的就是與學(xué)生交流，互動(dòng)，或者學(xué)生通過(guò)自己上去講題的方式來(lái)表現(xiàn)出他們的問(wèn)題，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。

（4）信息技術(shù)的先進(jìn)性，翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式教學(xué)，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式授課和學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)時(shí)間的重新規(guī)劃與合理使用打下良好的基礎(chǔ)。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂還可以加深學(xué)生之間的交流與溝通，學(xué)生看完教師的視頻之后，將不懂的地方記下來(lái)，與同學(xué)之間相互討論，互相學(xué)習(xí)。

（6）翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生開(kāi)拓思維，讓教師和學(xué)生的交流時(shí)間更多，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂由于要使用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)手機(jī)或電腦等方式來(lái)觀看教師錄制的視頻，因此對(duì)學(xué)生的自控能力要求比較高，然而互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的誘惑又很大，因此很多學(xué)生都打著學(xué)習(xí)的稱號(hào)上網(wǎng)玩耍，而不是真正的學(xué)習(xí)，如此以來(lái)，學(xué)生可能就不會(huì)真正的完成教學(xué)任務(wù)，日積月累，學(xué)生就無(wú)法掌握本應(yīng)掌握的知識(shí)，產(chǎn)生惡性影響。

（2）教師的精力損耗也比較大，教師教學(xué)不再是課堂上，而是要錄制視頻給學(xué)生看，那么教師就必須花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)安排視頻的錄制，并且確認(rèn)視頻的效果如何，這些非教學(xué)事務(wù)可能嚴(yán)重?cái)D壓教師從事翻轉(zhuǎn)課堂研究的時(shí)間。《翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)》一文中指出，翻轉(zhuǎn)課堂需要花費(fèi)大量的時(shí)間做前期準(zhǔn)備，為了保證課堂的高效有序就需要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)與整合，包括錄制和上傳視頻、把能夠增強(qiáng)主題的活動(dòng)引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂準(zhǔn)備和參與，這些都需要教師投入額外的時(shí)間和精力。此外，還有一項(xiàng)調(diào)查顯示，如果教師承擔(dān)課程所付出的時(shí)間超過(guò)了他們所能承受的極限，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展將會(huì)受到很大的影響，

（3）對(duì)教師的能力要求也變得更高，教師不僅要掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息。

（4）這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正是身體發(fā)育的時(shí)期，長(zhǎng)期觀看手機(jī)等輻射嚴(yán)重的電子產(chǎn)品，對(duì)學(xué)生的眼睛傷害也比較大。而且教師無(wú)法對(duì)課上每個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)都做出回答，時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的理解程度都不同，可能最后的掌握情況也會(huì)有很大的區(qū)別。

三、學(xué)習(xí)情況效果對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)以上的分析之后，還不能完全詳細(xì)，正確的得出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，因此通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的同一課程的不同教學(xué)，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，一個(gè)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在完成課程的教學(xué)之后，分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和進(jìn)行相同試卷的成績(jī)考核，對(duì)兩種教學(xué)方法的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及課上表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)數(shù)據(jù)收集和分析，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在上課時(shí)會(huì)更加積極提出問(wèn)題和參與討論，在與教師的溝通很頻繁，提出的問(wèn)題也很多，每一個(gè)方面都有，思維比較發(fā)散和開(kāi)放，會(huì)更加積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己;傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生大多都是跟著老師走，很少發(fā)言，而且思維也不是很活躍，比較沉默。與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生相比，在課堂表現(xiàn)上面的差別比較明顯。而通過(guò)考試成績(jī)的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)差別不是很大，但是在某些思維題目中，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生思維的角度多種多樣，而傳統(tǒng)課堂上的學(xué)生的答題模式和思維都大致相同。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)，更愿意嘗試新的方法來(lái)解決問(wèn)題，而且善于與教師討論，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生更多的是使用教師在課上講授的方法和書本上寫出的方法，在創(chuàng)新能力方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生的能力更加突出。

四、總結(jié)

本篇文章通過(guò)分析分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行對(duì)比，并作出實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生思維能力更強(qiáng)一些，與教師的溝通方面也更加頻繁一些。翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)如今的教學(xué)中是一種正在興起的教育方法，隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)逐漸遍布每一個(gè)課堂，這就意味著教學(xué)又將面臨著新的挑戰(zhàn)，那么在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，把傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)摒棄，發(fā)揚(yáng)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，推動(dòng)教學(xué)方式新發(fā)展。