劉琴 羅霞

【摘 要】目的：探究預(yù)習(xí)主題案例在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：此次研究選取的研究對(duì)象為100例兒科實(shí)習(xí)護(hù)士，根據(jù)不同帶教方法進(jìn)行分組，分別為常規(guī)組（50例）與干預(yù)組（50例），給予常規(guī)組常規(guī)帶教方法，給予干預(yù)組預(yù)習(xí)主題案例帶教。對(duì)比兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力與滿意度評(píng)價(jià)，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行分析。結(jié)果：比對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力與滿意度評(píng)價(jià)，干預(yù)組均優(yōu)于常規(guī)組，組間差異呈P<0.05，證明了具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用預(yù)習(xí)主題案例法，有效提高綜合能力，得到滿意評(píng)價(jià)，作用效果顯著。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)主題案例;兒科護(hù)理教學(xué);實(shí)習(xí)護(hù)士

【中圖分類號(hào)】R569【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0019（2019）11--02

前言

實(shí)習(xí)生是指由學(xué)校步入工作的階段，是學(xué)生獨(dú)立護(hù)理患者的畢竟階段，在此階段，教師需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)在臨床中實(shí)踐，而由于實(shí)習(xí)生缺乏實(shí)踐能力，需由教師帶教學(xué)習(xí)，因此及其教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)學(xué)生能力具有重要意義[1]。有研究指出，在兒科護(hù)理的教學(xué)中，傳統(tǒng)帶教方案不利于學(xué)生綜合能力的提高，在嘗試將預(yù)習(xí)主題案例應(yīng)用于其教學(xué)中，有效改善護(hù)理成績(jī)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生綜合能力提高。本文將以100例兒科實(shí)習(xí)護(hù)士為對(duì)象，探究預(yù)習(xí)主題案例在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料 此次研究選取的研究對(duì)象為100例兒科實(shí)習(xí)護(hù)士，根據(jù)不同帶教方法進(jìn)行分組，分別為常規(guī)組（50例）與干預(yù)組（50例）。常規(guī)組，男女分別為11例與39例;年齡為17-19歲，平均年齡為（18.79±0.27）歲。干預(yù)組，男女分別為13例與37例;年齡為17-19歲，平均年齡為（18.76±0.19）歲。將兩組兒科實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床資料輸入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中，若組間數(shù)據(jù)呈P>0.05，這說明具有可比性。

1.2 護(hù)理方法

1.2.1 常規(guī)組 給予常規(guī)組常規(guī)帶教方法：根據(jù)教學(xué)大綱向?qū)嵙?xí)生講解知識(shí)，其內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、基本理論、操作技能與基本護(hù)理等規(guī)范，指導(dǎo)其掌握護(hù)理方法與病癥表現(xiàn)觀察。帶教為8周。

1.2.3 干預(yù)組 給予干預(yù)組預(yù)習(xí)主題案例帶教：對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行明確，帶教老師需詢問實(shí)習(xí)生兒科護(hù)理關(guān)注熱點(diǎn)，并詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)確定教學(xué)主題，如基本禮儀、法律法規(guī)、規(guī)章制度等，以及病情評(píng)價(jià)、藥物使用、急救護(hù)理技術(shù)、常用儀器的使用等。要求實(shí)習(xí)生提前預(yù)習(xí)課程，帶教老師組建與實(shí)習(xí)生的微信群，在授課前一周將所確定主題有關(guān)知識(shí)告知學(xué)生，要求學(xué)生熟悉主體，并對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱。由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行討論，帶教老師需整理與歸納案例資料，使用PPT方式向?qū)W生講述，強(qiáng)調(diào)疑點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行提問與討論，教師對(duì)護(hù)理知識(shí)與技能進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，解答學(xué)生問題，分享經(jīng)驗(yàn)與見解，最后進(jìn)行總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo) 將兩組兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力與滿意度評(píng)價(jià)，進(jìn)行對(duì)比分析。

綜合能力：使用我院編制的考卷，其內(nèi)容包括理論知識(shí)、操作實(shí)踐、溝通能力等，閉卷考試標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)分，共100分。滿意度評(píng)價(jià)：使用我院制定的護(hù)理度評(píng)估表對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，其內(nèi)容包含教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等，共100分，分?jǐn)?shù)越高表示越滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，所選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件為SPSS 21.0，分別對(duì)計(jì)量資料與計(jì)數(shù)資料進(jìn)行運(yùn)算，其中計(jì)數(shù)資料的表示方法為表示，試驗(yàn)為t試驗(yàn);計(jì)數(shù)資料的表示方法為“n/n%”， 試驗(yàn)為檢驗(yàn)，若（P<0.05）則表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)護(hù)士綜合能力與滿意度評(píng)價(jià)

比對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力與滿意度評(píng)價(jià)，干預(yù)組均優(yōu)于常規(guī)組，組間差異呈P<0.05，證明了具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。如表1。

3 討論

主體案例教學(xué)是一種以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生意見進(jìn)行征集，不僅符合醫(yī)院教學(xué)要求，通知有助于深入學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。本次研究中，在兒科護(hù)理中應(yīng)用預(yù)習(xí)主題案例教學(xué)，其通過鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生充分利用課外時(shí)間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)即將開展學(xué)習(xí)課題有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保留個(gè)人疑問上課學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)與教師溝通，提出問題并獲得解答與指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)考核成績(jī)的提高。除此之外，預(yù)習(xí)主題使課堂趣味性增加，氣氛活躍，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敏感性增加，有利于知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而進(jìn)一步改善理論知識(shí)[3]。本次研究結(jié)果中，比對(duì)兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力與滿意度評(píng)價(jià)，干預(yù)組均優(yōu)于常規(guī)組，組間差異呈P<0.05，證明了具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明預(yù)習(xí)主題案例法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高具有重要作用，同時(shí)得到了實(shí)習(xí)生的滿意評(píng)價(jià)，可用于臨床實(shí)踐中。

綜上所述：兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用預(yù)習(xí)主題案例法，有效提高綜合能力，得到滿意評(píng)價(jià)，作用效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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