吳學蓮

摘 要：思維導圖作為一種新穎的教學方法，受到越來越多教師的關注。在高中英語教學中，思維導圖應用于教學過程中的不同階段，可以產(chǎn)生不同的教學效果。教師在英語教學中，應引入思維導圖，助力學生詞匯理解;展示思維導圖，厘清寫作主要思路;多元導圖形式，指導學生嘗試繪圖。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;詞匯;寫作;繪圖

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0058-01

思維導圖是一種形象化、直觀化的思維工具，其應用領域非常廣泛。針對高中英語教學過程中詞匯量大、陌生詞匯多、閱讀文章篇幅長、文章結構復雜以及寫作要求高等問題，教師可以結合具體情況將思維導圖應用到具體的教學過程中。思維導圖的應用可以提高學生的思維應用能力，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，使高中階段的英語教學不再局限于學生成績的提升。在高中英語教學過程中，針對詞匯、閱讀、寫作教學過程中的差異和側重點，教師可以采用不同的思維導圖運用策略。

一、引入思維導圖，助力學生詞匯理解

詞匯是英語的血液，詞匯學習是學生英語學習過程中的重點內(nèi)容之一。由于高中英語詞匯量大、詞匯學習難度大，詞匯學習問題成為很多高中學生在英語學習過程中的障礙。教師可以將思維導圖運用到詞匯教學過程中，使學生對某一詞匯的多個含義、派生詞匯、相關搭配產(chǎn)生全面準確的認識。在具體的應用過程中，針對不同的詞匯，教師可以靈活采取各種形式的教學方案，使學生對詞匯有更加深入的了解。例如，在“Healthy eating”這一單元的詞匯教學過程中，教師可以按照思維導圖的模式來進行具體單詞的教學，對詞意多、派生詞匯多、學生學習難度大的詞匯進行重點講解。如在對“benefit”進行講解時，教師可以根據(jù)其具體含義“作為名詞，是利益、益處、好處，補助費、救濟金、撫恤金、保險金，義演、義賽的含義;作為動詞，是得益、獲利的含義”進行梳理，并借助具體的例句幫助學生理解。在不同的搭配下，其也有不同的含義，“benefit by”是“受益于”的意思;“benefit sb./sth.”是“對某人或某物有益，使某人或某物受益”的意思;“be of benefit”是“有益處”的意思;“for the benefit of”是“為了……的利益或好處”的意思;“have the benefit of”是“得益于”的意思。對于這一類復雜詞匯的教學，思維導圖可以使學生明確各個含義和派生內(nèi)容之間的聯(lián)系，提高學生的掌握程度。

二、展示思維導圖，厘清寫作主要思路

寫作是很多高中學生英語學習過程中的難點，針對高中英語寫作要求和寫作類型，思維導圖的應用可以起到有效的指導性作用。學生在寫作過程中的問題主要是由兩方面引起的，一方面是詞匯、語法掌握不夠扎實，在具體的寫作過程中使用的詞匯比較低級，而且還會出現(xiàn)語法錯誤;另一方面則是寫作過程中沒有把握住題目中的要點，出現(xiàn)要點遺漏等內(nèi)容方面的失誤。教師通過思維導圖來指導學生進行寫作，能幫助學生梳理寫作要點。在具體的寫作過程中，如果學生能夠依據(jù)題目的具體要求行繪制思維導圖，那么就能夠明確寫作的框架和脈絡，寫作就會更加容易。例如，在以“Advantages and disadvantages of network”為主題的作文寫作時，為了使學生的寫作更有條理，避免出現(xiàn)知識點或要點遺漏的現(xiàn)象，教師可以指導學生通過繪制思維導圖完成寫作。在這一題目要求下，學生可以采用“總分總”的形式寫作，主體應該分為“advantages”和“disadvantages”兩部分，對于網(wǎng)絡的優(yōu)勢，可以從“Communication、new things、information、learning resources”入手，對于弊端，則可以從“Vision、online games、time consuming”入手。在繪制思維導圖的過程中，學生可以完成作文基本框架的構建，教師則需要注意強調(diào)審題的重要性，使學生將題目中的要求融入到作文中。

三、多元導圖形式，指導學生嘗試繪圖

在利用思維導圖指導學生進行英語學習的過程中，思維導圖能夠給予學生一定的指導，除此之外，繪制過程也是非常重要的。在具體思維導圖繪制過程中，學生既要考慮到具體知識，還要結合自己的理解和各個知識點之間的聯(lián)系，將之串聯(lián)起來。針對教學過程中的不同內(nèi)容，教師既可以自己在課下時間繪制，通過完成的思維導圖來指導具體的課堂教學，也可以通過與學生邊學習相關知識，邊進行思維導圖的繪制。指導學生繪制思維導圖是提升學生英語思維能力的非常重要的方式。在具體的應用過程中，為了充分激發(fā)學生的繪圖興趣，教師可以采取多種繪制方法。對于課堂要講解的知識，教師可以采取邊講解、邊指導學生繪制的方法，隨時幫助學生解決問題。而對于學生在預習和復習過程中的圖形繪制，教師則可以轉(zhuǎn)變形式。如果預習和復習的內(nèi)容較多，可以讓學生在小組內(nèi)完成某一思維導圖的繪制，降低學生的工作量。除此之外，對于詞匯類的小型思維導圖繪制，教師也可以在課堂上組織學生利用計算機進行繪圖，充分激發(fā)學生對思維導圖繪制的興趣和熱情。

總之，教師通過自己繪制的思維導圖來指導學生學習，可以為學生的學習提供一定的指導和參考，幫助學生記憶具體的知識點。在具體內(nèi)容的教學過程中，教師也可以采取指導學生自主繪制思維導圖的教學方法，使學生對具體內(nèi)容的掌握更加扎實，同時鍛煉學生的英語思維，借助思維導圖逐步培養(yǎng)學生的思考能力和英語思維方式。

參考文獻：

[1]周燁.思維導圖在高中英語教學中的應用芻議[J].福建教育學院學報，2018（08）.

[2]郭元元.思維導圖在高中英語教學中的有效應用[J].中學課程資源，2018（07）.