蒙美紅

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，各種新的教學(xué)理念和方法逐漸走進了課堂當(dāng)中，使得現(xiàn)代教學(xué)活動涌現(xiàn)出了新的活力。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)水平兩極分化的現(xiàn)象卻依然普遍存在，在小學(xué)中高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這一現(xiàn)象尤為嚴重，是當(dāng)前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中的一大難題。特別是筆者所在的農(nóng)村小學(xué)，教學(xué)資源較為薄弱，且學(xué)生的家庭環(huán)境中往往都存在著一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生的性格、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等方面都有著不同程度的差異，而這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)地更為明顯。本文對小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級分化成因及對策進行研究，這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)整體發(fā)展的需求，也是促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長的需要，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果必須要解決的一個問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年段;數(shù)學(xué);兩極分化;成因;對策

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0146-02

1.小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因

1.1 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。

學(xué)校中有不少學(xué)生都是留守兒童，父母外出務(wù)工，陪伴孩子的時間很少，而孩子的爺爺奶奶往往數(shù)學(xué)知識水平不高，通常只是照顧孩子的飲食起居，在學(xué)習(xí)方面能提供的幫助很少。而在本地工作的父母則可以給予孩子很大的幫助，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和家庭作業(yè)等方面，家庭教育環(huán)境較好，同時，父母的陪伴在很大程度上能夠讓孩子保持良好的心態(tài)，形成健康的性格，學(xué)習(xí)的積極性也會更高。由此可見，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的一個重要原因就是學(xué)生的起點不一樣，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中知識的心態(tài)也產(chǎn)生了不同。基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上、考試中能夠經(jīng)常體會到成功感，會變得越來越有信心;而一開始基礎(chǔ)較差的學(xué)生心理壓力會比較大，容易產(chǎn)生畏難、厭倦等消極心理，越來越缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

1.2 中高年級知識難度變化。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容按照由易到難的原則編排，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單形象，學(xué)生理解起來較為容易，一般來說都能夠達到較好的學(xué)習(xí)水平，而中高年級段的教學(xué)內(nèi)容變得越來越抽象化，學(xué)習(xí)的難度也在不斷變大，對學(xué)生抽象邏輯思維能力提出了更高的要求，這一時期的學(xué)生主要以感性思維為主，抽象邏輯思維能力還處于發(fā)展時期，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會感到吃力。而學(xué)生作為獨立的個體，其思維的發(fā)展速度、發(fā)展時期都不盡相同，因此在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上也會表現(xiàn)出較大的差距。

1.3 課堂教學(xué)方式有待優(yōu)化。

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要以教師的講授為主，學(xué)生主動表現(xiàn)的機會比較少，以此學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差距顯得不是太大。而在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和方式都產(chǎn)生了較大的變化，課堂上形成了一種民主、和諧的氣氛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，教師則是以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，這種方式有效地彰顯了學(xué)生的主體地位，但其中也產(chǎn)生了一定的問題，比如在探究性學(xué)習(xí)中，如果活動組織不好，就會導(dǎo)致性格外向、成績優(yōu)秀的學(xué)生往往會表現(xiàn)地更加積極，有更多展示自我的機會，而性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生往往沉默少言，沒有真正地參與到學(xué)習(xí)過程中去，成為了學(xué)習(xí)的旁觀者，與其他學(xué)生之間的差距也越來越大，形成了兩極分化的土壤。

1.4 教學(xué)評價機制不夠合理。

許多教師都將重點放在課堂教學(xué)中，對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)不夠重視，以至于沒有形成一套科學(xué)可行的評價方法，在評價過程中存在著許多問題，比如評價標準片面、評價主體單一、評價內(nèi)容具有局限性，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生多積極評價，而對于成績較差的學(xué)生較少評價或者多負面評價等，以至于優(yōu)等生學(xué)習(xí)的信心和動力更強，而學(xué)困生則處于一種“被忽視”或“被否定”的狀態(tài)當(dāng)中，致使兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。

2.小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化對策

2.1 正確對待后進生，減輕分化現(xiàn)象。

素質(zhì)教育提出教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，落實到具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并不是指教師用統(tǒng)一的方法、標準來教學(xué)所有的學(xué)生，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇不同的策略，爭取讓每個學(xué)生學(xué)有所成。學(xué)生的基礎(chǔ)差異是造成兩極分化現(xiàn)象最為重要的一個原因，也是教師首先要解決的問題。教師要從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，尊重學(xué)生當(dāng)前的認知水平，正確地對于后進生，給予他們更多的關(guān)注和幫助。比如在課堂提問中，教師可多提出一些較為簡單的、基礎(chǔ)性的問題。來讓學(xué)困生回答，不僅能幫助他們鞏固學(xué)習(xí)成果，還能夠使其產(chǎn)生被認同感，逐漸樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，以此來減輕兩極分化現(xiàn)象。

2.2 家校積極互動，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教育教學(xué)活動中，不僅要教給學(xué)生學(xué)科知識，還要滿足學(xué)生情感方面的成長需要，特別是留守兒童和后進生，教師要給予他們特別的關(guān)愛，在班級里、學(xué)校里為他們營造出溫暖和諧的環(huán)境，在學(xué)習(xí)上、生活上多多幫助他們，還要鼓勵學(xué)生之間互相幫助和關(guān)心，從而增強班集體的凝聚力，幫助他們建立起對學(xué)習(xí)和生活的信心，在班級中找到溫暖的感覺。

同時，教師要注重家校之間的互動，對于小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校是兩個最為重要的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長環(huán)境，對于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地采取措施，及時與家長溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地讓家長掌握一些數(shù)學(xué)知識，向家長宣導(dǎo)家庭教育的重要性，讓家長多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長，通過家庭與學(xué)校的積極合作為孩子營造一個健康快樂的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。

2.3 堅持因材施教，運用分層教學(xué)。

教學(xué)活動是一個“教”與“學(xué)”雙邊互動的過程，如果對不同層次的學(xué)生采用同樣的要求和方法，會對后進生的積極性產(chǎn)生很大的影響，導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)是指即注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體在發(fā)展過程中的差異性，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，在學(xué)習(xí)目標的設(shè)定、新知識的學(xué)習(xí)要求以及課后作業(yè)的布置中進行分層設(shè)計，區(qū)別對待，針對學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，從而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀態(tài)，形成一種學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的局面，使每個學(xué)生都能夠在自身原有的知識基礎(chǔ)上獲得提升，從而提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)遵循“兩做三層”的原則，其中，“兩做”即作業(yè)包含必做和選做兩個部分，而“三層”是指教師在布置作業(yè)的時候要分為三個層次：第一層次為考驗基礎(chǔ)知識的練習(xí)，屬于必做部分;第二層次為簡答題或變式題，以中等生能夠達到的水平為標準;第三層次為綜合性題目，進一步考驗學(xué)生運用知識的能力，作為選做題部分。比如在教學(xué)完“圓柱”一課后，教師可設(shè)置以下層次的作業(yè)：

第一層次：①圓柱體高10厘米，底面直徑為8厘米，該圓柱體的表面積是多少？②假如要用鐵皮來制作一個底面半徑10厘米，高30厘米的無蓋水桶，請問最少需要用多少鐵皮？

第二層次：①有一根長3米的圓柱形鋼材，將其截為三段后，表面積增加了24平方米，求該木材的體積。②圓柱的側(cè)面積20平方厘米，底面直徑8cm，體積是多少。

第三層次：一棟建筑共有10根柱子，它們的高均為10米，其橫截面的直徑為65厘米，現(xiàn)計劃對其進行噴漆，已知每平方米的噴漆費用為0.8元，請問一共需要花費多少元？

通過這種分層次的作業(yè)布置，可以讓每個層次的學(xué)生都有合適的學(xué)習(xí)目標，為其提供對應(yīng)的練習(xí)和發(fā)展的機會，從而使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)當(dāng)中奠定基礎(chǔ)，并爭取在原有的基礎(chǔ)上獲得進一步的提升。

2.4 開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生互助。

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，它充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變和形式上的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生之間形成互幫互助的關(guān)系，由于學(xué)生們的年齡、生活環(huán)境以及認知水平比較相近，交流起來會更加順暢，許多時候教師認為“想當(dāng)然”的規(guī)律或原理，但對學(xué)生來說可能難以理解，這個時候讓學(xué)生之間進行互相幫助，通常能夠起到更好的效果。同時，來自同學(xué)的幫助往往更容易讓學(xué)生接受?；谶@些因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在劃分小組的時候，有意識地將處于不同層次的學(xué)生分配到同一小組中去，讓先進生來帶動后進生。但在小組合作活動中，優(yōu)等生憑借較高的知識水平和敏捷的思維通常會充當(dāng)核心人物，而后進生表現(xiàn)的機會較少，這就需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組成員進行科學(xué)合理的分工，將責(zé)任落實到每個小組成員的身上，從而使每個學(xué)生都能意識到自己在團隊中的重要作用，認真地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓后進生也能夠?qū)W有所得，學(xué)有所悟。

2.5 完善評價機制，堅持多樣原則。

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，積極合理的課堂評價是培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心的重要途徑，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自信心較差的后進生來說，課堂評價尤為重要。因此，在處理小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化問題過程中，建立完善的評價機制是一項重點任務(wù)。教師要堅持多樣化評價的原則，善于發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點，從知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、進步程度等多個角度來評價學(xué)生。同時，教師要注意關(guān)注學(xué)困生，多使用正面性質(zhì)的評價，當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，可以用“再想想”“別緊張”“先聽聽其他同學(xué)的想法”等話語，能夠消除學(xué)生內(nèi)心不良的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

3.結(jié)語

對小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因及對策的研究，既是提高教師專業(yè)水平的必要途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的整體需求。新課程標準要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性和普及型，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，特別是針對留守兒童、學(xué)困生等特殊問題，通過深入優(yōu)化課堂教學(xué)和學(xué)生的家庭教育環(huán)境，來為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)搭建起有利的平臺，減輕、消除兩極分化的現(xiàn)象，縮小“學(xué)困生”面、擴大優(yōu)生面，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

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