吳慧聰

課 題：本文為天津職業(yè)教育與成人教育學會、天津職業(yè)院校聯(lián)合學報2018年度課題“大學英語服務軌道交通專業(yè)人才培養(yǎng)的研究”（課題編號XHXB2018B031）的階段性成果之一、天津鐵道職業(yè)技術學院2018年度校級項目“大學英語課程與專業(yè)課相結合的有效路徑研究”的成果之一。

職業(yè)教育現(xiàn)代化是當下職業(yè)教育研究及實踐中的重點內容。在此背景下，2019年2月，職業(yè)教育迎來了重磅登場的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（也稱《職教20條》）。該文件將職業(yè)教育進行了重新定位，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@個方案不僅為職業(yè)教育今后發(fā)展指明了道路，同時也為高等職業(yè)教育中大學英語這門基礎課程提供了改革的新思路。

一、高職大學英語課程現(xiàn)狀分析

1.教學主要內容分析。

在我國高等職業(yè)教育的課程設置中，大學英語課程一直是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必修的一門基礎課程。其教學的主要內容一直以GE（General English）也就是通用英語為主，各教學單元通常會根據不同的主題，進行口語對話、基礎聽力、基礎寫作、詞匯語法相關的學習和練習等，教學目標以鞏固學生的英語基礎知識為主。同時，由于高等職業(yè)院校專業(yè)設置的多樣性，當前大部分高職院校使用的英語教材與專業(yè)結合的內容都十分有限，這就要求教師根據學生的專業(yè)特點，對授課內容進行相應的調整。

2.教學形式分析。

近年來，雖然絕大部分高職院校在實訓室、實訓基地建設方面進展迅猛，但此類建設主要針對核心專業(yè)課程。對于大學英語課程來說，傳統(tǒng)的教室及多媒體設備依然是教學的“主戰(zhàn)場”。教師在教學形式方面也主要以講授為主，學生學習積極性很難提升。而傳統(tǒng)英語課堂教學方面常用的情景交際教學法、游戲教學法等，因其與學生將來的就業(yè)需求方面結合較少，學生口語水平參差不齊等原因，也很難取得良好的效果。因此，高職大學英語課程在教學形式方面的創(chuàng)新迫在眉睫。

3.課程考核方式分析。

目前在大學英語課程中，較為主流的課程考核方式為“過程考核+閉卷考試”或“平時測驗+課堂展示”等。這類考核方式有一個共同點，就是逐步淡化期末考試在學生課程總評成績中的比重，進而降低不及格的比例?！斑^程考核”與“平時測驗”都偏重于學生日常在課堂上的表現(xiàn)，而“課堂展示”（presentation）更是廣泛應用于基礎課和專業(yè)課的一種教學成果反饋形式。在此基礎上，如何能夠突出大學英語課程特點，在課程考核方式上進行多樣化的改革，也是需要解決的問題之一。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化對高職大學英語課程提出的新要求

“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化?！边@是“職教20條”對職業(yè)教育現(xiàn)代化的定位，并將“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”設定為目標。實現(xiàn)這一目標，需要進一步完善職業(yè)教育和培訓體系，大力推進產教融合。文件還提出“發(fā)揮標準在職業(yè)教育質量提升中的基礎性作用，按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接的要求”。這不僅是對專業(yè)核心課程提出的要求，專業(yè)基礎課程、公共基礎課程同樣應以此為目標。此外，職業(yè)教育現(xiàn)代化還提出了要加快構建對接現(xiàn)代產業(yè)要求，適應學生終身發(fā)展的課程體系。在這樣的課程體系中，包括大學英語課程在內的基礎課也將起到十分重要的作用。

由此，隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化進程進一步加快，模式進一步創(chuàng)新，對職業(yè)教育專業(yè)建設和課程開發(fā)的需求也使高等職業(yè)教育迎來了新的發(fā)展階段。為順應職業(yè)教育現(xiàn)代化這個主旋律，高職大學英語課程需要在課程內容、教學設計、考核方式等諸多方面進行富有針對性的改革與創(chuàng)新。要避免學生產生出“學英語是為了應試”這一傳統(tǒng)觀念，力爭開發(fā)出提升學生綜合英語能力、與學生所學專業(yè)緊密結合、適用于學生未來就業(yè)崗位的大學英語課程體系。

三、高職大學英語課程改革的方向

1.加大ESP在高職大學英語課程中的比重。

ESP（English for Special Purpose）指專門用途英語，其教學目標明確、專業(yè)針對性強，在職場中實用價值較高。職業(yè)教育中的基礎教育具有其特殊性，其在鞏固學生常規(guī)知識的基礎上，還應為學生未來學習專業(yè)課程以及走向職場打好基礎?，F(xiàn)階段，一些專業(yè)在課程設置上注重銜接性，例如在大一的大學英語（或公共英語）學習完成后，在大二年級開設專業(yè)英語課程。以筆者所在學院為例，當前包括城市軌道交通運營管理等專業(yè)均開設了1～2個學期不等的專業(yè)英語課程。因此，在大學英語課程的內容設置上，應充分考慮前接高中或中職英語課程，后續(xù)專業(yè)英語課程，適當加大ESP的比重，使學生能夠在掌握英語基本知識的同時，接觸并了解與本專業(yè)相關的詞匯及用法等，為其專業(yè)英語課程的學習奠定良好的基礎。

加大ESP比重的方式包括：（1）擴充專業(yè)詞匯。即在現(xiàn)有教材詞匯的基礎上，以課前預習任務、課上項目布置、課后在線測試等多種形式為學生挑選出難度適中、實用性強的專業(yè)詞匯。以鐵路專業(yè)為例，可以結合學生的專業(yè)基礎課程《鐵道概論》中出現(xiàn)的中文詞匯進行選擇，以每2課時補充5～10個詞匯為宜。需注意要在平時測驗及過程考核中加入對專業(yè)詞匯學習情況的考核。（2）提供與專業(yè)相關的英語閱讀資料。教師應在備課的過程中增加與專業(yè)課教師研討的過程，判斷并選擇適合學生閱讀的專業(yè)性較強的閱讀材料。文章可作為補充閱讀材料添加到課程單元設計中，從而使學生通過閱讀了解基礎的專業(yè)知識，為后續(xù)學習難度更高的專業(yè)英語做好知識儲備。（3）設計與ESP相關的教學項目。當前，項目式教學已成為大多數課程設計的首選方式。教師在進行教學項目設計時，可適當設計與專門用途英語相關的項目，并提升學生的項目參與度，從而實現(xiàn)全覆蓋的教學目標。

2.加強高職大學英語教學的“課程思政”元素融入及信息化程度。

自2014年起，全國教育系統(tǒng)開始探索從“思政課程”到“課程思政”的轉變，逐步形成“課程思政”教學理念。針對這一探索，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上也進行了強調，提出要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。這便進一步強調了立德樹人的重要性，并要求廣大教師著力將師德修養(yǎng)、所授課程內容與“課程思政”元素進行有機的結合。當前，職業(yè)教育也正在大力進行“課程思政”的建設。各高職、中職院校紛紛舉辦“課程思政”教學競賽，不斷探索學科進行“課程思政”改革的目標和方向。有學者提出，大學英語課程中可適當加入“一帶一路”方面的新聞或英語文章作為素材，同時將培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、工匠精神等作為課程設計的“思政”目標，同時在課程整體設計及單元設計的制定過程中，加入“思政”元素映射與融入點及案例分析設計，可真正做到全課程育人，且讓學科內容更具理論深度。

此外，進一步加大課程設計中信息化的程度。在課程開發(fā)和設計中，加入大量信息化手段不僅有利于提高學生的學習興趣，也在一定程度上使學生對知識的掌握更加全面。目前，從課前準備階段就可以進行線上平臺的任務布置，而后臺可以將學生的預習情況非常清晰地統(tǒng)計出來并進行匯總及評分。課中實施階段可通過在線互動及在線測試隨時調動學生的學習積極性，并及時掌握學生對所學知識的反饋情況。課后，通過信息化教學資源、學習平臺及項目式作業(yè)可以使學生對所學知識進行及時的復習和吸收，同時也有利于教師進行下一階段的教學安排。

3.對課程考核方式進行多樣化的改革。

為了與學生所學專業(yè)及未來就業(yè)崗位聯(lián)系更加緊密，職業(yè)教育大學英語課程應在考核方案的制訂上進行針對性的改革。（1）適當加大過程性考核（或項目式、平時性考核）的比重。當前，過程性考核可通過多種方式實現(xiàn)，如課前任務完成情況、隨堂在線測試成績、教學項目完成情況，學生課堂展示及課上互動情況、項目式作業(yè)完成情況等。將考核貫穿整體教學過程有利于學生對知識的掌握及教師對學生進行客觀公正的評價。（2）終結性考核形式可適當創(chuàng)新。如在期末考核中加入職業(yè)情景口語測試，可使學生真正能夠做到學以致用。在筆試題目設置時按一定比例加入ESP教學內容反饋，也可促進學生學習專業(yè)及職場相關英語的積極性。（3）適當開設加分項。以筆者所在院為例，學生主動參加全院口語技能大賽或被選拔參加高級別競賽并獲獎可在成績上按一定標準進行加分。此外，為鼓勵學生積極參與第二課堂（包括英語類社團活動等）學習，出席活動達到一定比例也可相應享受一定標準的加分。這樣學生對英語的學習積極性才可以得到有效提高。

四、小結

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷優(yōu)化職業(yè)教育結構與布局，推動職業(yè)教育與產業(yè)發(fā)展有機銜接、深度融合。職業(yè)教育現(xiàn)代化要求在產教融合、人才培養(yǎng)、課程建設等方面進行完整的體系構建。在各院校大力進行優(yōu)勢專業(yè)建設的同時，基礎課程也應在確保學生具備一定知識儲備的前提下，順應職教發(fā)展的新要求，進行與專業(yè)課、學生未來職場環(huán)境相對接的課程改革。從而能夠使學生的知識體系得到拓展及延伸，使教師在教學過程中真正實現(xiàn)教學相長。

（作者單位：天津鐵道職業(yè)技術學院）