摘要：本文通過觀察與訪談對(duì)聾人大學(xué)生書面表達(dá)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并基于其問題與不足探究影響其書面表達(dá)能力的因素，最后提出了提高聾人大學(xué)生書面表達(dá)能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞：聾人大學(xué)生;書面表達(dá);高等特殊教育

中圖分類號(hào)：G648 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0002-01

1.問題的提出

近幾年來，高等特殊教育受到極大的關(guān)注，無論是招生規(guī)模和專業(yè)數(shù)量都在快速增加，我國(guó)很多高等院校開始招收以聾人為主的殘疾學(xué)生。在這種聾人高等教育欣欣向榮的情況下，教育質(zhì)量成了大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。而書面表達(dá)能力作為聾人學(xué)習(xí)專業(yè)課程一項(xiàng)基本能力，也被越來越多的關(guān)注，而這一問題能否得到有效解決，直接影響著高等特殊教育的質(zhì)量。

2.聾人大學(xué)生書面表達(dá)的現(xiàn)狀及問題

2.1 書面表達(dá)學(xué)習(xí)態(tài)度良好，但抽象的表達(dá)能力不足。

雖然書面語(yǔ)并不是聾人喜愛的交流方式，但這并不意味著聾人缺乏對(duì)書面表達(dá)的興趣。反之，在教師的教學(xué)能夠吸引他們的興趣或?qū)λ麄冇屑磿r(shí)性的幫助時(shí)，聾人會(huì)拿出百分百的熱情來面對(duì)學(xué)習(xí)，并保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這可能源自于他們珍惜上大學(xué)的機(jī)會(huì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 詞匯量匱乏，詞不達(dá)意。

筆者曾向部分參與訪談的聾人大學(xué)生提出了一個(gè)敘述性的問題。

筆者：“描述一下你最想從事的工作”。

聾生：“找有關(guān)專業(yè)的工作”或“做當(dāng)老師”或“只是能努力掙錢就行”或“最輕松的工作”。

以上對(duì)話中可以看出，聾人對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)和表述不足，詞匯量匱乏，缺乏對(duì)社會(huì)各類職業(yè)的相關(guān)認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，在探究聾生的詞語(yǔ)積累時(shí)，請(qǐng)他們寫出能夠描述他人樣貌的詞語(yǔ)，有85%聾生寫了美麗、漂亮、好看等常用詞匯，12.3%寫了嫵媚、大氣、立體等較為多元的詞語(yǔ)，只有2.7%的聾生寫了“顧盼生輝”“巧笑倩兮，美目盼兮”等更加詩(shī)意的詞語(yǔ)。

2.3 語(yǔ)法使用不當(dāng)，句子成分殘缺。

筆者向部分參與訪談的聾人大學(xué)生提出了一個(gè)敘述性的問題“描述一下你最想從事的工作”。聾人大學(xué)生的回答是這樣的：“找有關(guān)專業(yè)的工作”、“做當(dāng)老師”、“只是能努力掙錢就行”、“最輕松的工作”等。這些回答對(duì)于鍵聽人來說是能看懂的且并不影響交流。但這些回答都是不成句的，整個(gè)回答可以說是用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)拼湊起來的。這說明聾人大學(xué)生習(xí)慣了手語(yǔ)這種簡(jiǎn)潔、直觀的表達(dá)方式而忽視了書面語(yǔ)的完整性，不能寫一個(gè)完整的句子。

2.4 詞性缺失、混用、錯(cuò)用。

不少聾人在使用數(shù)量詞時(shí)有數(shù)字卻無量詞，在聾人的書面表達(dá)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：“老人給了一牛奶，我狂喝十幾下”。

同時(shí)，聾生書寫的句子經(jīng)常缺少虛詞和連詞，在書寫時(shí)習(xí)慣按照手語(yǔ)的表達(dá)方式只寫句子的關(guān)鍵詞，這就造成了句子簡(jiǎn)短單一，缺少必備的連詞和虛詞。

3.提高聾人大學(xué)生書面表達(dá)能力的建議

基于對(duì)聾人大學(xué)生書面表達(dá)的諸多問題和現(xiàn)狀，筆者特提出以下建議：

3.1 進(jìn)行專業(yè)的書面表達(dá)訓(xùn)練。

聾人書面表達(dá)能力不是簡(jiǎn)單的寫寫筆記、做做作業(yè)就能提高的，必須經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練。筆者以為最好結(jié)合課程考核方式的改革和論文寫作訓(xùn)練來進(jìn)行鍛煉，效果將會(huì)事半功倍。每學(xué)期的專業(yè)課考試，可以通過對(duì)專業(yè)問題結(jié)構(gòu)化的書面考核，來鍛煉聾生的邏輯思維能力，提高其抽象概括的水平。

3.2 多與健聽人交流。

很多時(shí)候，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)出于對(duì)聾人安全的考慮，將聾生束縛在學(xué)校、家庭等狹小的社交范圍之中，周圍都是熟悉的人或懂手語(yǔ)的人，在這種情況下，手語(yǔ)就成了聾生與他人交流的主要的交流工具，聾生自然不重視書面語(yǔ)言的作用。因此，必須盡快跳出聾人的小圈子，讓他們投入到主流社會(huì)之中。具體來說，包括到校外去認(rèn)識(shí)健聽人朋友、到社會(huì)上參與兼職、寫日記、逛街購(gòu)物、微信聊天、看有字幕的電視節(jié)目等，多接觸、多領(lǐng)會(huì)和勤使用，在生活中體會(huì)書面語(yǔ)言的魅力。經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)，最終提高聾人大學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.3 規(guī)范聾生的手語(yǔ)表達(dá)。

聾人大學(xué)生來自全國(guó)各地，每個(gè)人的手語(yǔ)都是有不同的，正是這種不同，使聾人在課堂上并不能完全看懂老師或翻譯人員的手語(yǔ)，寫文章時(shí)也常受地方手語(yǔ)或新創(chuàng)造的手語(yǔ)的影響，出現(xiàn)一些似是而非的句子。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)以身作則，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、使用規(guī)范的中國(guó)手語(yǔ)，及時(shí)溝通手語(yǔ)的涵義。

3.4 轉(zhuǎn)述手語(yǔ)故事。

此方法是北京聯(lián)合大學(xué)吳玲老師率先提出的，在筆者看來是十分有效的一種教學(xué)方法，具體如下：

在課堂上播放手語(yǔ)故事視頻，學(xué)生對(duì)該視頻進(jìn)行提問，然后師生共同討論。之后，在教師簡(jiǎn)單用手語(yǔ)概括故事內(nèi)容后讓學(xué)生開始轉(zhuǎn)寫。要注意的是，在轉(zhuǎn)寫故事時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的教學(xué)對(duì)象提出不同的要求，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，完成轉(zhuǎn)寫。最后，教師要在學(xué)生轉(zhuǎn)寫完成的故事的基礎(chǔ)上對(duì)整個(gè)故事中的人物、情節(jié)、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析總結(jié)。同時(shí)修改與評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。

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作者簡(jiǎn)介：焦君瑞，（1982，5-）女，職稱：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：課程與教法，單位：鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院。