殷艷

3歲的文文不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，總是喜歡讓大人抱，以至于她的動(dòng)作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、靈敏度不高、平衡能力較弱。在觀察了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)文文上下樓梯時(shí)總要借助樓梯的扶手，特別是在下樓梯時(shí)喜歡右腳在前，左腳在后，并步下樓，不會(huì)雙腳交替下樓梯。于是，我邀請(qǐng)文文參加“好餓的毛毛蟲(chóng)”的游戲。

“好餓的毛毛蟲(chóng)”是我們針對(duì)小班幼兒上下樓梯動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)而設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲，游戲的方法是把滾珠、乒乓球、紙球等能滾動(dòng)的材料作為“毛毛蟲(chóng)”的“食物”放置于樓梯下的大紙箱里，幼兒拿好“食物”走到樓梯上方，從設(shè)置在扶手旁邊的凹槽環(huán)道處投放“食物”，使“食物”順環(huán)道滑下，落入樓梯下方貼有毛毛蟲(chóng)圖片的大紙箱中，從而成功地給“毛毛蟲(chóng)”喂送“食物”，幼兒再下樓（行進(jìn)）拿“食物”，游戲反復(fù)進(jìn)行。

文文在聽(tīng)了給毛毛蟲(chóng)喂食的要求后，愉快地表示愿意幫助“毛毛蟲(chóng)”。她小心翼翼地雙腳交替向上行進(jìn)，上樓動(dòng)作緩慢但全神貫注，不一會(huì)兒便到達(dá)樓梯上方的扶手凹槽環(huán)道處，把手里的“食物”放了下去。“食物”像坐滑梯一樣從環(huán)道溜進(jìn)了“毛毛蟲(chóng)”的大嘴巴里。“哈哈哈，毛毛蟲(chóng)吃到我送的食物了?！蔽奈母吲d得手舞足蹈。

文文還想繼續(xù)給“毛毛蟲(chóng)”送“食物”，而“食物”必須下樓梯才能拿到，這可沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。文文才下行了兩步，身體便突然前傾并晃了晃，差點(diǎn)摔倒。她立即用手扶住扶手，向旁邊邁了一小步，并停了下來(lái)。我故意對(duì)其他孩子說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)好餓喲，大家多給它送點(diǎn)好吃的吧！”接著，我故意大聲對(duì)旁邊的一個(gè)孩子說(shuō)：“你下樓梯走得好穩(wěn)喲！保護(hù)好自己才能給毛毛蟲(chóng)送好吃的?！?/p>

文文一動(dòng)不動(dòng)地站在那兒看著同伴大步向下行進(jìn)。等了好一會(huì)兒，文文才開(kāi)始行動(dòng)，她右手扶著欄桿，右腳單步向下行進(jìn)，偶爾還會(huì)停頓下來(lái)看看樓梯再看看同伴。文文斷斷續(xù)續(xù)地下著樓梯，直到走完最后一級(jí)臺(tái)階才長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，接著她便站在那里不愿意再嘗試了……

上下樓梯時(shí)雙腳交替行走是立體交互的下肢運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生向心性力量時(shí)（做動(dòng)作時(shí)肌肉被壓縮）可推動(dòng)身體上樓梯;產(chǎn)生離心性力量時(shí)（做動(dòng)作時(shí)肌肉被拉伸）可控制身體下樓梯（行進(jìn)）。

從文文下樓梯的動(dòng)作中我們不難看出，她在模仿同伴動(dòng)作時(shí)遇到了困難，下樓梯時(shí)肌肉被拉伸，產(chǎn)生的離心性力量使身體原本所保持的平衡被破壞，一個(gè)踉蹌差點(diǎn)摔倒，以至于她立即用手扶住扶手，向旁邊邁了一小步，這樣做擴(kuò)大了支撐面，使身體重新恢復(fù)了平衡。隨后，文文改變了下樓梯的動(dòng)作（手扶扶手、右腳單步向前左腳并步跟隨下樓梯），讓自己成功走下了樓梯。

我班的活動(dòng)室在一樓，室外活動(dòng)場(chǎng)所也在一樓，孩子們上下樓梯的機(jī)會(huì)很少。這段時(shí)間天公作美，陽(yáng)光明媚，我便有意天天帶著孩子們?nèi)琼數(shù)牟賵?chǎng)上做操、游戲，享受日光浴，這樣，孩子們就有了更多的機(jī)會(huì)上下樓梯。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)文文雖然下樓梯時(shí)的動(dòng)作依舊不靈活，依舊不是雙腳交替行走，但是她對(duì)自己獨(dú)自上下樓梯越來(lái)越自信了，不再畏懼和退縮。于是，我邀請(qǐng)她繼續(xù)加入“好餓的毛毛蟲(chóng)”的游戲。這次，我找來(lái)了幾頂小動(dòng)物的帽子，以小動(dòng)物的口吻邀請(qǐng)文文幫助毛毛蟲(chóng)。文文有了新的興趣，戴上帽子出發(fā)了。文文很順利地走上樓梯，開(kāi)心地將“食物”送到了“毛毛蟲(chóng)”的大嘴巴里。接下來(lái)，文文開(kāi)始下樓梯，她扶著扶手，小心翼翼地用右腳向下行進(jìn)，眼睛緊緊地盯著前方，一步、兩步、三步……沒(méi)過(guò)多久，文文成功地回到了起點(diǎn)。這次，不用我鼓勵(lì)，文文主動(dòng)拿起“食物”繼續(xù)走向樓梯……

我知道文文已經(jīng)克服了內(nèi)心的恐懼，只要多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)，她一定會(huì)走得更好。不知來(lái)來(lái)回回了多少次，我驚喜地發(fā)現(xiàn)文文偶爾能不扶扶手下樓梯了。我順勢(shì)表?yè)P(yáng)文文能獨(dú)自大步地下樓梯，并鼓勵(lì)她嘗試雙腳交替下樓。文文聽(tīng)了我的話好像有了動(dòng)力，立即開(kāi)始嘗試雙腳交替下樓。只見(jiàn)她全神貫注地盯著前面的臺(tái)階，手緊緊地抓著扶手，就這樣一步、兩步慢慢地嘗試著……

幼兒建立有效的上下樓梯運(yùn)動(dòng)對(duì)策必須借助視覺(jué)信息。所以，文文在上下樓梯時(shí)眼睛始終向前看，目光集中在樓梯臺(tái)階的變化上。由于任務(wù)的改變（上樓梯、下樓梯），視覺(jué)獲得的信息也有所不同，下樓梯時(shí)比上樓梯時(shí)獲得的信息更少，下樓梯的動(dòng)作會(huì)更加難一些。因此，在教師要求雙腳交替行走下樓梯時(shí)，文文在步態(tài)、速度方面發(fā)生了改變，有別于上樓梯的動(dòng)作。文文首先將速度減慢，同時(shí)手扶扶手以保持身體的平衡，從而確保穩(wěn)定地從一只腳的支撐面移動(dòng)到另一只腳的支撐面。

孩子學(xué)習(xí)上下樓梯時(shí)會(huì)有一定困難，但如果能獲得教師的鼓勵(lì)、支持，就能克服心理上的恐懼，勇敢地邁出第一步，登上第一級(jí)。文文從最初的不愿嘗試到慢慢克服內(nèi)心恐懼，變得自信，我能充分感受到她成功控制自己身體所帶來(lái)的喜悅。

在與文文的家長(zhǎng)分享了文文這一成長(zhǎng)故事后，家長(zhǎng)也意識(shí)到了自己給予文文的鍛煉機(jī)會(huì)太少，包辦代替過(guò)多?，F(xiàn)在，父母也積極地為文文提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，陪伴文文練習(xí)上下樓梯。我想，教師面對(duì)的每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，孩子是按照自身的速度和方式學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，教師需要做的就是給予孩子更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，耐心等待孩子的進(jìn)步。