費小蘭

幼兒的游戲是基于他們在日常生活中獲得的經驗而開展的。如果幼兒的建構活動長時間維持在同一水平，說明了兩個問題，一是幼兒缺乏足夠的生活經驗，或者是難以將生活經驗與建構活動建立聯系，因此不知道可以搭些什么、怎么搭;二是幼兒缺乏必要的建構技能，即在搭建時不知道如何通過壘高、圍合、架空等方式表現具象的物體，實現自己的設想。豐富的生活經驗可賦予游戲靈魂，必要的建構技能可賦予游戲血肉，因此，若想提高幼兒的建構游戲水平，兩者缺一不可。

在本案例中，教師介入并引導幼兒為他們感興趣且正在進行的打仗游戲搭建相關的場景，其實是想幫助幼兒解決不知道可以搭些什么的問題，希望由此引導幼兒的游戲向著更高水平發(fā)展。雖然當時幼兒比較積極地響應并參與其中，但后續(xù)來看教師的干預效果不明顯。我認為，接下來教師依然要圍繞豐富幼兒的經驗和幫助幼兒提高建構技能這兩個方面進行引導。一方面，教師可以通過提供實物、展示圖片的方式豐富幼兒的經驗，通過創(chuàng)設問題情境調動幼兒的已有經驗;另一方面，教師可以通過提問“如果要搭建這樣一個物體，你會怎么搭”引導幼兒思考如何搭建，通過親自示范或鼓勵同伴相互學習（如在集體交流時引導幼兒向同伴介紹自己新搭建的、表現出較高建構水平的作品，分享經驗和心得）等方式幫助幼兒提高建構技能。

幼兒的成長和進步不是一蹴而就的，建構水平的提升也不是一朝一夕可以實現的。尤其是小班幼兒，各方面的經驗和能力都尚待發(fā)展，他們常常會一段時間內特別喜歡玩一種玩具、一種游戲。作為教師，我們一方面要尊重幼兒的這種年齡特點，耐心等待幼兒的成長，另一方面，要在充分觀察和反思的基礎上，給予幼兒必要的、適宜的支持。幼兒教育工作者要做個“養(yǎng)花人”，懷著欣賞之情，靜待花開，切不可急于求成。