方景融

泰戈?duì)栒f(shuō)：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死的距離，而是我站在你面前，你卻不知道我愛你?！比伺c人心意相通才是真正意義上的貼近。一次，筆者走進(jìn)我園某中班活動(dòng)室，眼前發(fā)生的事讓我感受到“看見了”卻“看不見”的遙遠(yuǎn)距離?；锰└?duì)柕脑?shī)句，便是：世界上最遙遠(yuǎn)的距離，是我站在你面前，而你卻看不見我。

區(qū)域游戲時(shí)，年輕的A老師正在找小凡“談話”。A老師坐著，小凡站著，兩個(gè)人面對(duì)面，表情都很嚴(yán)肅。不同的是，A老師皺著眉，似乎生氣了，而小凡歪著腦袋，瞪大眼睛，一臉無(wú)辜的樣子。我走過(guò)去詢問(wèn)，A老師氣呼呼地說(shuō)：“唉，小凡明明選擇了益智區(qū)，卻跑到建構(gòu)區(qū)，把人家的積木拿走，裝在那個(gè)簍子里，滿活動(dòng)室地跑來(lái)跑去，不知道在干什么。這個(gè)孩子啊，總是不守規(guī)則，說(shuō)了也不聽。對(duì)了，他還一個(gè)人跑進(jìn)午睡室，一屁股坐在簍子里?！闭f(shuō)到小凡坐在簍子里時(shí)，A老師邊說(shuō)邊比畫，音量隨之提高。我問(wèn)：“他為什么要這樣做呢？”A老師遲疑了一下，沒(méi)回答。一旁有著多年工作經(jīng)驗(yàn)的保育員B老師正在餐前消毒，她微笑著搭話：“我問(wèn)他了，他說(shuō)這些積木是他下的蛋，他要找個(gè)地方孵小雞！”

我和B老師都笑了。我轉(zhuǎn)身尋找小凡，原來(lái)他趁著我和A老師交談，早就抱起簍子繼續(xù)“孵蛋”去了。“小凡，你的蛋孵好了嗎？”“還沒(méi)呢，你要不要挑一個(gè)？”小凡舉起簍子，熱情地招呼我。我微笑著回答：“好啊！不過(guò)，馬上要吃午飯了，把你的蛋藏起來(lái)，下午游戲時(shí)間繼續(xù)孵吧！”“好！”小凡回答得很干脆。一旁的A老師尷尬地笑了笑，似乎想跟我說(shuō)什么卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)。

在孩子的生活中，教師是除了家人之外，離孩子最近、和孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)的成人。在這個(gè)案例里，教師與孩子似乎成了有距離的陌生人。我是三個(gè)成人中唯一被小凡邀請(qǐng)分享他心愛的“蛋”的人，而我并不是這個(gè)班級(jí)的教師，我的這份榮幸從何而來(lái)呢？我猜，可能是我的出現(xiàn)，打斷了A老師與小凡并不愉快的“談話”;可能是我的介入，讓小凡有機(jī)會(huì)重新回到快樂(lè)的“孵蛋”游戲中;更有可能是我?guī)в星榫承缘陌l(fā)問(wèn)，讓小凡發(fā)現(xiàn)了我是個(gè)潛在的游戲伙伴。

當(dāng)我們認(rèn)同“游戲是幼兒的天性”“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”等觀點(diǎn)時(shí)，當(dāng)我們努力創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、收集制作游戲材料時(shí)，當(dāng)我們期待幼兒在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展時(shí)，我們也需要不斷審視自己的教育行為。我們常常抱著“支持幼兒、幫助幼兒”的善意，卻在無(wú)形中影響了幼兒，甚至妨礙了幼兒。上述案例中工作僅兩年的A老師希望孩子專注游戲、養(yǎng)成良好習(xí)慣，卻在不經(jīng)意間以看管者、說(shuō)教者的身份打斷了孩子的自主游戲，占用了孩子的游戲時(shí)間。

和孩子一樣，年輕的教師也正在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，教師應(yīng)學(xué)習(xí)做一個(gè)耐心的觀察者，以幼兒的視角看待游戲行為、理解游戲情節(jié)。假如A老師做到了這一點(diǎn)，她應(yīng)該不難看出，小凡的游戲行為與其中班年齡特點(diǎn)相符。“孵蛋”游戲來(lái)自真實(shí)的生活，也體現(xiàn)了源自孩子經(jīng)驗(yàn)的想象，詮釋了伊莉莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲所著的《小游戲大學(xué)問(wèn)：教師在幼兒游戲中的作用》一書中的觀點(diǎn)：“幻想游戲是他們素來(lái)依賴的通往知識(shí)與確定之路。我假扮，故我存在;我假扮，故我知道;我假扮，故我無(wú)懼?！?/p>

其次，教師應(yīng)學(xué)習(xí)做一個(gè)友善、體貼的溝通者。教師應(yīng)通過(guò)具有想象力的語(yǔ)言與幼兒平等溝通，通過(guò)陪伴式的合作呵護(hù)幼兒的想象力，通過(guò)適時(shí)提出游戲建議提高幼兒與游戲材料、游戲環(huán)境的互動(dòng)頻率，推動(dòng)游戲的發(fā)展。假如A老師做到了這一點(diǎn)，她會(huì)發(fā)現(xiàn)小凡是個(gè)“游戲高手”，他能發(fā)起游戲主題、以物代物地運(yùn)用游戲材料、積極想辦法解決缺乏游戲空間的難題……

再次，教師應(yīng)學(xué)習(xí)靈活地在評(píng)價(jià)者與支持者之間完成角色轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)以專業(yè)的視角觀察眼前的幼兒，了解他的興趣和需要，理解他的感受，評(píng)析他的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)而提供科學(xué)、適宜的支持。此時(shí)的支持可以是微笑不語(yǔ)的陪伴，可以是合適材料的提供，可以是以游戲角色口吻加以引導(dǎo)，也可以是在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中組織分享討論。假如A老師做到了這些，小凡的“孵蛋”游戲可能會(huì)發(fā)展出更多樣、更有趣的情節(jié)，小凡可能會(huì)獲得更多游戲材料、游戲空間上的支持，甚至可能以微課程的方式與更多感興趣的伙伴共同探究。在這過(guò)程中，不僅小凡獲得了成功的體驗(yàn)，A老師也將有機(jī)會(huì)和小凡共同實(shí)現(xiàn)“在游戲中成長(zhǎng)”的目標(biāo)。

上述這所有“假如”的前提是“我看見了你”。德國(guó)心理學(xué)家伯特·海靈格在《真愛的發(fā)生》一詩(shī)中這樣寫道：“當(dāng)你只注意孩子的行為時(shí)，你就沒(méi)有看見孩子;當(dāng)你關(guān)注孩子行為背后的意圖時(shí)，你就開始看孩子了;當(dāng)你關(guān)心孩子意圖背面的需要和感受時(shí)，你就真的看見孩子了。透過(guò)你的心看見了孩子的心，這是你的生命和孩子生命的相遇?！?/p>

借助游戲這一充滿幻想與創(chuàng)造的奇妙世界，我看見了你，我的孩子。游戲中我們相遇、相處、相知。我明白，不能只是看見，必須真的看見，期待始終看見，這是一場(chǎng)美好的相遇。我應(yīng)該感謝你，我的孩子！

（作者單位：南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園，南通，226001）