趙宇微 （燕山大學建筑工程與力學學院，河北 秦皇島 066000）

1 選題背景及研究的目的、意義

1.1 選題背景

高等教育對個人的成長，科技的發(fā)展，社會的進步，國家的興衰有著重要的意義。當代高等教育的內涵正在由注重知識技能的傳授轉向注重對學生身心素質和主體精神與教育知識并存的傳授。

傳統(tǒng)的高校教學樓空間已經(jīng)不能滿足高等教育多元化發(fā)展的需要。在這種時代背景下，如何使高校的教學空間更適應現(xiàn)代發(fā)展，創(chuàng)造滿足人們使用需求和精神需求的建筑空間，成為需要研究的課題。

1.2 研究的目的、意義

隨著時代的不斷進步，學生所需要的不僅僅是課堂的知識。為學生提供多面的發(fā)展空間是現(xiàn)代學校的職責所在，而直接提供這些空間的就是教學樓建筑。現(xiàn)有的高校綜合教學樓公共空間存在功能單一，交往性差，利用率低，靈活性差等設計問題。為了讓學生受到適合時代發(fā)展的教育，高校中設施先進，功能多樣，既可讓學生安靜的集中學習，又可讓學生交流討論，還可以給學生提供發(fā)展特長培養(yǎng)興趣的教學樓，其價值不言而喻。

2 高校教學樓空間多元化要求

通過對高校教學樓多元化要素的實際對象的分析，可以深入了解設想理論和實際情況的差距，得出更貼切實際的結果。

2.1 功能空間的基本特性

教學空間是由實體建筑空間基礎和在其中進行教學活動的目的組成的。教學空間的設計是順應教學方式和學生活動的設計，它的發(fā)展對設計可持續(xù)性、靈活性、空間多樣性、使用者適用性提出了更高的要求。

公共交往空間由課下更靈活的師生交流、群體活動目的和更自由開放的建筑空間構成。它需要有對人群活動更強的適應包容性。

交通空間在教學建筑中更多的成為一種流線運動和交往活動同時存在的空間，所以在設計中應注意增添其空間內容的豐富性，增加學生可停留機會以提高學生學習活動的積極性和活躍度。

2.2 使用人群的行為模式

在教學樓中，學生具體的活動方式十分多樣，包括學習課程、學術交流、小型聚會、社團活動、自習、思考等等。在不同的空間距離中，因空間感受和人體感知的變化，學生活動的內容會發(fā)生變化，可以以此為據(jù)做出使人群交互合理和活動內容過度自然的空間設計。

2.3 使用人群的精神體驗

高校學生處于身心發(fā)展進步和渴求外界認可的階段，在個人價值實現(xiàn)和多種情感滿足上有很大的需求。自我表現(xiàn)追求認可的欲望、人際情感的需求、個人領域感、集體自豪歸屬等情感都分別對空間的功能做出要求，這是空間多樣性設計的重要參考和依據(jù)。

3 高校教學樓空間多元化要素分析

3.1 功能的復合性

空間功能的復合性表現(xiàn)為同一空間內可發(fā)生多種活動，即空間對其中的各項活動具有包容性。對于本文所研究的高校教學樓而言，它所服務的對象是當代大學生及大學教師，它其中所進行的活動是獨特而多樣的。

①教學空間的功能復合：教學空間應有的功能大概有以下內容：傳統(tǒng)授課、多媒體教學、討論、展示、會議等功能。為滿足這些功能的要求，教學空間應向具有包容性的空間轉變。

在相同的教室空間中，因時間的不同，其功能也有所不同，如在不同課程的要求下，此空間有時進行傳統(tǒng)教學模式的授課，有時則進行開放性的師生自由討論，在沒有課程安排的時候，則可能被安排成為相對獨立的自習空間，學生社團的會議空間等。這就要求教室的桌椅配置靈活多變，可采用固定和移動桌椅兩種方式。桌椅的排列方式，如橫向排列或環(huán)形布局，也可以對應更多的活動模式。

②交通空間的功能復合：高校教學樓的交通空間包括走廊、門廳、天井、樓梯間等。這些空間除了單純的交通功能，還兼有學生休息，交往游戲，集會活動，風采展示等功能。除此之外，學生的一些學習需求，如文具購買、資料打印等也可在交通空間給予滿足。

3.2 行為的趨向性

人在不同空間中有著不同的行為趨向，而良好的空間設計就是為了更好地引導空間使用者進行相對應的行為。

①空間尺度的影響：在教室空間中，大教室、階梯教室為大班授課模式服務，在沒有課程安排的時候則用于大型社團活動、講座等。小型教室主要用于小班授課的學生討論，使用者的親密度在其中得以增強。中等教室空間是學生們的偏愛，有一定的座位空余，減小交往的心理壓力，是學生們上自習的最佳選擇。在交通空間中，開敞的門廳，寬闊的走廊或天井容易引起學生群體的開放性活動，因此可將展示空間，商業(yè)空間，游戲空間與之結合。而走廊的一角，窗邊單獨的課桌則會引起學生兩三人間私密的交流或獨自的學習與思考，宜布置幾個座位和小桌，方便相應行為的產(chǎn)生。

②空間形態(tài)的影響：空間有流動式空間和滯留式空間之分。如一字形的走廊驅使人們順其走過，而U形的空間則使人有在其中停留的欲望。

③空間品質的影響：人在空間中的行為也受空間品質的影響，如光照條件，家具布置的尺度，是否有合適的綠化，墻面家具的顏色等。

3.3 體驗的互動性

設計者應了解自己所設計的空間，在實地考察，模型建立的過程中加深對設計作品的具體使用情況的了解，掌握所設計的空間。

使用者的要求導致該空間的設計產(chǎn)生，空間的存在又引導著使用者在其中的行為的產(chǎn)生與變化。同時使用者對于空間的使用也影響著該空間能否繼續(xù)更好地服務下去。

設計者在設計建筑空間的時候應充分了解使用者的需求，讓使用者的意見參與設計，創(chuàng)造真正有實用性的空間，提升設計使用水平。

4 設計原則及方法

4.1 設計原則

①中立性原則：中立是指空間不是為單一功能而設計，一個空間應該能夠滿足不同的教學需求及功能，中立的空間能夠適應任何一個功能而且在這個過程中并不發(fā)生建筑空間和結構上的變化。建筑空間是動態(tài)的、不斷變化的而不是靜態(tài)的、一成不變的。

②可變性原則：教學建筑應具備一定程度的可變性，便于適應不同教學方式的更新。教學建筑的結構可以根據(jù)空間功能的變化而改變建筑的位置、尺寸。在每個房間并不強調某個空間的固定功能，可以適應功能的互換要求。

③易操作原則：易操作是指教學建筑能夠根據(jù)學生與教師的不同需求迅速做出調整及改變，增強建筑適應新的功能、達成更多可行性。

④參與性原則：在設計過程中，設計者與使用者需要達成良好的溝通，讓使用者參與到設計中不斷地提出問題，給予反饋以及切身的體驗才能真正設計出符合使用者需要的建筑。對于教學建筑的設計，讓教師與學生也參與進來，滿足學生與教師的生理及心理需求，才能使建筑擁有獨一無二的特征和真正人性化的空間。

4.2 設計方法

建筑設計方法在某種程度上是對人的生活與思想的歸納總結，運用它能使我們用嚴謹?shù)膽B(tài)度對待建筑設計。

①預留發(fā)展空間：讓空間能夠適應且容納新的功能。合理地劃分教學建筑的不同功能并預留出后期發(fā)展所需空間，增加建筑的靈活性和適應性。

②模數(shù)化設計：為了便于生產(chǎn)和施工，可以為一間教室設置一個固定的開間進深尺寸，作為基本的模數(shù)。其他的教室以這個教室為標準，尺寸是它的倍數(shù)。這樣不僅有利于裝配，而且便于空間的組合。

③創(chuàng)造豐富的節(jié)點空間：節(jié)點空間是教學空間多樣化非常重要的一環(huán)，創(chuàng)造豐富的節(jié)點空間可以滿足使用者不同的空間需求，滿足不同的空間歸屬感，創(chuàng)造不同活動的可能性，可以極大程度的改善教學空間質量。

5 燕山大學第三教學樓改造

5.1 教室改造

幾種不同于一般設置的教室設置形式：

①可用于班級活動或社團活動的教室。

通過中央部分空間的抬高，形成圍合的組成形式，當活動需要時可通過少量的桌椅移動形成適宜的組織活動空間。非活動時間也可用作自習室。

②可用作閱讀瀏覽的教室。

設置較多的書柜進行物品安置，單人/多人成組的桌椅被小型書柜分區(qū)間隔，有較高的舒適度，適宜進行閱讀或自習活動。

5.2 門廳改造

①門廳俯視圖

原門廳功能單一，且一側放置了一面大鏡子，與教學樓所需功能不相關。原門廳多以灰色為主調，為營造活潑積級向上的學習氛圍，改造后的門廳顏色更加明亮。

②門廳主入口

主入口采用金屬框玻璃門，開口寬度足夠讓上下課學生輕松通過。門上用黃色木質裝飾板裝飾。

③門廳兩側

為滿足教學樓功能多樣化的需求，改造中去掉了鏡子，門廳左側設置公告欄，方便同學瀏覽獲取學校通知。右側設置多功能自動販賣機，可在較小的面積內滿足學生部分使用需求。

保留了原設計的一二層通高，以黃色木質構件做空間上的連接和視線上的引導。

二層做部分平臺，供學生停留休息。并在兩側分別布置可供展覽的專欄，促進知識的交流。

5.3 天井改造

在教學樓天井布置景觀，設計道路、廣場、休息座椅等，為學生提供了更好的休閑、交往、娛樂、活動空間，同時也成為教學樓的一道景觀，為校園文化增加新的底蘊。

天井到教學樓內的入口處設置景觀，既突出強調了入口位置，同時增加了室外環(huán)境的優(yōu)美性。

天井內部種植樹，同時樹叢之間布置小路，使天井綠意盎然的同時，亦使路過的人會有悠閑、身心放松的感覺。

天井內布置可供學生休息的座椅，學生亦可在此看書，討論問題，進行一些交往活動。

5.4 走廊改造

原本的教學樓空間內走廊空間并沒有很好的利用，改造后加入了不同的功能，滿足學生學習、娛樂、交流等日常需要。

①飲品吧在拐角處加入飲品吧，充分利用樓梯平臺前的轉角空間，給學生和教師的生活帶來方便。

②圖書角教室入口處設置座椅及書架，便于學生查閱資料及自習。

③小型討論及會議空間。滿足臨時的討論或評圖等需求。