（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、前言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新媒體的應(yīng)用，人們獲取知識的途徑也不再單一。從一開始教師傳道受業(yè)解惑的言語式教學(xué)，到現(xiàn)在利用各種現(xiàn)代技術(shù)教育。云班課、雨課堂等翻轉(zhuǎn)課堂APP 的出現(xiàn)，衍生出新的教育模式，對翻轉(zhuǎn)課堂帶來了比較深刻的影響?！胺D(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師采用講授和協(xié)作法來滿足學(xué)生，促進(jìn)他們的個性化學(xué)習(xí)。起初翻轉(zhuǎn)課堂是美國的兩個化學(xué)老師給缺課的學(xué)生補(bǔ)課制作了視頻和演示文稿，后來視頻也被不需要補(bǔ)課的學(xué)生看到，每次講課視頻學(xué)生都會提前自覺觀看，后來逐漸形成了“課前觀看視頻，課上簡答疑惑，課后教學(xué)反饋”的模式。后“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國逐漸發(fā)展，最先應(yīng)用于中小學(xué)。很多中小學(xué)因地處農(nóng)村，學(xué)校發(fā)展受到地理位置，辦學(xué)條件等諸多因素的制約，很難吸引到優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)校因地制宜的實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”。為了更貼近中小學(xué)的“高效教學(xué)模式”，也為了為中小學(xué)改革找到新的方向，解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際困難。與此同時鼓勵教師積極參與課改實(shí)驗(yàn)，最后得出了實(shí)際教學(xué)利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平板電腦設(shè)備，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，這種具有自身特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于我國教育發(fā)展具有很大的推進(jìn)作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”從中小學(xué)的實(shí)施到逐漸涉及到大學(xué)，從一開始針對主流學(xué)科逐漸過渡到體育學(xué)科的課堂教學(xué)。由于體育學(xué)科的特殊性，如所占課時比例少，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較低，體育設(shè)施較差和場地等情況受限；而體育學(xué)科又體現(xiàn)較高的技能性，適合用視頻的方式去呈現(xiàn)；制作視頻時利用分解法將體育動作分解為知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地去學(xué)習(xí)。為了更好地在高校體育教學(xué)中體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用。本文選用“藍(lán)墨云班課”APP為實(shí)驗(yàn)工具，以大一18級本科體育教育班為實(shí)驗(yàn)對象來檢驗(yàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在體育教學(xué)中的效果。以體育專業(yè)必修課健美操中的一課為例進(jìn)行研究。

二、結(jié)合“云班課”APP的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)體育教育范疇中，各種運(yùn)動技術(shù)的形成分為三個階段，以健美操為例。首先列隊(duì)，點(diǎn)名，組織準(zhǔn)備活動。教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行闡述，通過語言講解及動作示范讓學(xué)生對課程有初步認(rèn)識。學(xué)生觀看學(xué)習(xí)并進(jìn)行模仿。其次學(xué)生自主練習(xí)加強(qiáng)動作的熟悉程度和技術(shù)性，了解自己的不足。結(jié)尾教師通過觀察學(xué)生的不足以及學(xué)生自身提出問題，對學(xué)生進(jìn)行糾正和解答，固定動作。而“翻轉(zhuǎn)課堂”所具有的教學(xué)模式是給學(xué)生更多的時間和空間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生?！胺D(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)的體育教學(xué)來說，傳播的媒介發(fā)生了變化；且更好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)重要，學(xué)生的主體地位；在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。那么在健美操中如何更好地利用“翻轉(zhuǎn)課堂”檢驗(yàn)教學(xué)效果？課前：教師先對本節(jié)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，如教學(xué)內(nèi)容為第一套大眾健美操的第一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生基本上能夠掌握一節(jié)的動作。對本節(jié)課的教學(xué)結(jié)果有一個大體的預(yù)估，學(xué)生能夠達(dá)到的程度。然后制作有教學(xué)視頻，在“藍(lán)墨云班課”APP上發(fā)布教學(xué)視頻，設(shè)置學(xué)習(xí)的時間節(jié)點(diǎn)和與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。學(xué)生在相應(yīng)的時間學(xué)習(xí)后上傳學(xué)習(xí)視頻并且回答相關(guān)問題，教師進(jìn)行初步的了解，總結(jié)其中存在的問題。教師制作視頻時應(yīng)有較高的制作水平，滿足其基本要求，教學(xué)過程中也應(yīng)更加細(xì)致化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。課中：列隊(duì)，點(diǎn)名，組織準(zhǔn)備活動。教師通過在“藍(lán)墨云班課”APP 中對學(xué)生的了解，在課堂中提出存在問題并予以解決；學(xué)生向教師提出自己的疑惑教師解答；雙方之間相互溝通交流，共同解決問題。對于思考性和探討性比較強(qiáng)的問題教師也可以利用“藍(lán)墨云班課”APP中的頭腦風(fēng)暴，小組活動讓學(xué)生參與答題，了解學(xué)生的答題情況，找出其中錯誤的回答并及時糾正。在問題解決之后，教師組織學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)的過程中對錯誤動作進(jìn)行糾正，對個別較差的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。達(dá)到對基本動作熟練掌握，技術(shù)動作有清楚認(rèn)知，自身技能逐漸提升的目的。課后：學(xué)生通過對課前觀看視頻學(xué)習(xí)的效果和課中教師解答疑惑之后依然存在的問題總結(jié)反思。將自己的總結(jié)反思反饋給教師，教師及時解決問題。學(xué)生自身加強(qiáng)練習(xí)，鞏固技術(shù)動作，之后再次將視頻傳給教師；教師通過觀看視頻了解學(xué)生對本節(jié)課的掌握，是否達(dá)到所預(yù)估的教學(xué)效果。在“藍(lán)墨云班課”APP 中“小藍(lán)”會觀察學(xué)生情況并及時反饋給教師，這時教師對表現(xiàn)比較差的同學(xué)應(yīng)起到督促作用。

三、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的選用18 級體育教育本科專業(yè)必修課健美操翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為研究對象

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文實(shí)驗(yàn)研究的需要，通過在中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI中國知網(wǎng)，收集、查閱有關(guān)健美操課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等方面的相關(guān)文獻(xiàn)等。對翻轉(zhuǎn)課堂法在體育教學(xué)中的研究進(jìn)行詳細(xì)歸納總結(jié)。

2.專家訪談法

對實(shí)驗(yàn)中需要測量的各項(xiàng)指標(biāo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制、檢驗(yàn)問題和問卷設(shè)計(jì)等，筆者走訪或問卷的形式向云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教育學(xué)院中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的任課教師詢問并征求意見。

3.問卷調(diào)查法

根據(jù)本課題研究的內(nèi)容、收集的相關(guān)資料結(jié)合專家、學(xué)者、老師的反饋信息以篩選形成正式問卷，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后向?qū)W生發(fā)放問卷。問卷主要調(diào)查學(xué)生對健美操的了解、學(xué)習(xí)情況；課余健美操投入時間；學(xué)習(xí)興趣等問題。在遵循科學(xué)研究的基礎(chǔ)上并且向有關(guān)的專家咨詢制定合理的調(diào)查問卷，以確保調(diào)查問卷真實(shí)有效，發(fā)放問卷后15天內(nèi)進(jìn)行二次問卷發(fā)放確保調(diào)查問卷的信度。

(1)效度檢驗(yàn)

通過查閱與本文的相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，和實(shí)際教學(xué)中可能面臨的各種難題，并遵循體育科研方法和問卷設(shè)計(jì)的要求。設(shè)計(jì)出關(guān)高校體育學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問卷，進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度的有效性分析，根據(jù)專家學(xué)者和一線教師能對調(diào)查問卷給予的反饋意見進(jìn)行修改。本文對問卷的設(shè)計(jì)請了5位專家進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，如表1

表1 問卷效度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表(N=5）

（2）信度檢驗(yàn)

本問卷的信度檢測是采用重測法進(jìn)行的，在問卷發(fā)放的半個月時間后對調(diào)查者再次發(fā)放同樣的34份調(diào)查問卷，根據(jù)前后兩次問卷回答的核對后，確認(rèn)兩次問卷發(fā)放的結(jié)果基本一致，兩次問卷填寫結(jié)果一樣性p＜0.05，證明問卷的可信度較高。（如表2）

表2 問卷信度檢驗(yàn)表（N=34）

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)前期測試和后期測試數(shù)據(jù)以及問卷調(diào)查結(jié)果所得的原始數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel、SPSS 統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行整理和分析，量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果保證本研究的科學(xué)性、客觀性和準(zhǔn)確性。

四、實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生測試的結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)前對學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班合計(jì)34 名同學(xué)進(jìn)行學(xué)生興趣的調(diào)查，通過學(xué)習(xí)健美操的興趣、學(xué)習(xí)健美操的動機(jī)等方面對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行了解。為了更深入的了解實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生對健美操普修課學(xué)習(xí)興趣情況，根據(jù)專家學(xué)者給予的建議，擬定了一份《學(xué)習(xí)健美操興趣情況調(diào)查問卷》，該問卷設(shè)為12 道單選問題，每題3 個選項(xiàng)，選項(xiàng)類型為“1.感興趣、2.一般、3.不感興趣，”三種。（如表3）

表3 實(shí)驗(yàn)前對學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查

因?yàn)槊糠荨秾W(xué)習(xí)健美操興趣情況調(diào)查問卷》設(shè)有12 道單選題，所以每個班級17 人填寫的17 份問卷就共計(jì)有204 個選擇次數(shù)，而根據(jù)兩個班級的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查百分比顯示。實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生對健美操普修課的學(xué)習(xí)興趣差異性很小，（如表3）檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對照班對于學(xué)習(xí)健美操的學(xué)習(xí)興趣體驗(yàn)并無顯著性差異。

（二）實(shí)驗(yàn)前對專項(xiàng)技術(shù)水平的測試

實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和對照班合計(jì)34 名同學(xué)進(jìn)行健美操專項(xiàng)技術(shù)水平的相關(guān)測試，測試內(nèi)容由第一套大眾健美操，并根據(jù)學(xué)生健美操專項(xiàng)基礎(chǔ)技術(shù)動作的規(guī)范性、精準(zhǔn)度和表現(xiàn)力等由專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行評分，測試結(jié)果如表4。

表4 實(shí)驗(yàn)前對健美操專項(xiàng)技術(shù)的測試

由表4 可以觀測出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的健美操技術(shù)評定成績的平均值為76.844 分，對照班學(xué)生的健美操技術(shù)評定成績的平均值為74.796 分，通過兩個獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)后，P＞0.05表示無顯著性差異，由此可以說明，實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生健美操基本技術(shù)水平無顯著性差異，可作為同水平的實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。

五、實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生測試的結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查分析

為了便于了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)興趣度是否有所提高，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對照班學(xué)生對健美操專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣情況有無顯著差異，調(diào)查結(jié)果如表5。

表5 實(shí)驗(yàn)后對學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查

根據(jù)實(shí)驗(yàn)前后對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況的調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班雖然對健美操學(xué)習(xí)的興趣都有了較大程度提高，但是實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生對健美操的學(xué)習(xí)的興趣卻存在顯著的差異性，實(shí)驗(yàn)班對健美操學(xué)習(xí)的興趣的提高尤為顯著。這說明在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班，能更好的增強(qiáng)學(xué)生對健美操學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實(shí)驗(yàn)后對專項(xiàng)技術(shù)水平的測試

為了驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)水平的效果，實(shí)驗(yàn)后再次對實(shí)驗(yàn)班和對照班兩個班級進(jìn)行健美操專項(xiàng)技術(shù)水平的相關(guān)測試，測試內(nèi)容由第一套大眾健美操組成，經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)評定成績的測試結(jié)果服從正態(tài)分布曲線，且方差齊性，測試結(jié)果如表6。

表6 實(shí)驗(yàn)后對健美操技術(shù)的測試

由6統(tǒng)計(jì)分析的數(shù)據(jù)可以觀測出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的健美操技術(shù)評定成績的平均值為87.07分，較實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的健美操技術(shù)評定成績有大幅提高。而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班對健美操技術(shù)評定P＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生健美操技術(shù)評定成績具有顯著性差異，說明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班更好的掌握了健美操技術(shù)動作要領(lǐng)。對于實(shí)驗(yàn)班來說，實(shí)驗(yàn)初期實(shí)驗(yàn)班與對照班的專項(xiàng)技術(shù)評定成績基本處于同一水平線上，隨著課程的逐漸深入，學(xué)生更加適應(yīng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)節(jié)奏，專項(xiàng)技能也有了明顯的提升。

（三）實(shí)驗(yàn)后對學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的調(diào)查情況分析

通過實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生是否能夠接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在健美操教學(xué)中應(yīng)用，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度如何評價，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，是否提升了自主學(xué)習(xí)意識、分析解決能力和增強(qiáng)了技術(shù)水平。調(diào)查情況如表7。

表7 對學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的調(diào)查情況

根據(jù)實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的調(diào)查情況分析，在健美操教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法比較常規(guī)教學(xué)法，能更有效的保證完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對健美操動作的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生健美操技術(shù)水平，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)研討、解決問題的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。所以可以證明，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的高度評價和肯定，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高校健美操課堂教學(xué)中是效果顯著的。

六、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在健美操課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升掌握健美操技術(shù)動作的速度，也通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅營造了師生交流、討論與互相幫助的融洽學(xué)習(xí)氛圍，還強(qiáng)化了對團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的意識。并針對學(xué)生的個體化差異，更便于教師差異化教學(xué)，從而提高了課堂教學(xué)效率。