但唐仁，延 霞

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學院計算機學院，廣東 深圳 518172）

引言

我國在2015年《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的文件中明確提出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！辈ⅰ敖∪珓?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”作為重點加以闡述?？梢?，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建和實施具有重要的現(xiàn)實意義。然而，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系缺乏頂層設計，對應課程目標設置模糊籠統(tǒng)，不同學期課程上下結(jié)構(gòu)缺乏聯(lián)系，導致特色不凸顯，進階性效果不顯著，使得學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成效有待于提升，特別是與專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學院信息安全與管理專業(yè)為例，闡述基于專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建原理與方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的兩個基本術(shù)語

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念是在2010年《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件中明確確定的，并在同年4月推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作會議上，對該概念作了進一步闡釋，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“為培養(yǎng)一大批具有社會責任感、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造精神，善于將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高素質(zhì)人才，為建設創(chuàng)新型國家提供有力的人才和智力支持，促進經(jīng)濟發(fā)展向主要依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。”換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的一種教育活動。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

“體系”是指“若干有關(guān)事物互相聯(lián)系互相制約而構(gòu)成的一個整體。”課程體系可理解為在特定的教育價值理念指導下，將課程的各要素加以排列組合，讓各要素在運轉(zhuǎn)動態(tài)中統(tǒng)一指向課程體系目標的系統(tǒng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值理念的指導下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和課程保障等多個構(gòu)成要素進行合理安排，并對課程進行全方位的規(guī)劃以及總體推進。具體地說是整合課程體系中的不同類課程，將實施載體落實到各類課程上，并處理好各類型課程的關(guān)系，從而形成系統(tǒng)性的課程體系，更加全面有效地展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2 信息安全與應用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀與分析

自2015年12月教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中要求從2016年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程后，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院響應國家號召，剛性要求所有專業(yè)對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并納入學分管理，信息安全與應用專業(yè)相應在第四學期開設了《創(chuàng)業(yè)思維與方法》課程，作為必修課2學分。其專業(yè)課程體系設置如圖1所示：

分析該圖，可以看出如下問題：

（1）該專業(yè)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入了公共平臺課程模塊，但在專業(yè)課程模塊并無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與之呼應，這必然造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮，課程子結(jié)構(gòu)間缺乏聯(lián)系，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進階性效果；

（2）在課程管理上，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程由該學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院管理，而《創(chuàng)業(yè)思維與方法》課程則由本專業(yè)管理，二者之間各自管理，并無聯(lián)系，這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量分散、單薄，整體效果發(fā)揮不佳。

通過實際調(diào)研，造成該問題的原因進一步分析如下：

（1）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程頂層設計缺乏特性設計。首先在認識上僅認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育部的要求，只要設置該類課程就能完成任務，沒有充分考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的問題；其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置只停留于宏觀層面，局限于學生創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)而忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)特色之間的聯(lián)系；最后并未考慮到學生的全面發(fā)展特性和能力差異，忽略了學生從大一到大三的培養(yǎng)中由于不同年級對課程的要求不同，更沒有對不同能力的學生進行差別化培養(yǎng)。

（2）師資力量不足，統(tǒng)籌機制不健全，課程整合能力欠缺。大部分學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的總體設計都是由該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院進行統(tǒng)籌，然后分支到各個教學部門，一旦統(tǒng)籌部門沒有處理好與教學部門之間的關(guān)系，就會形成兩者之間的分散，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論課程與創(chuàng)業(yè)實踐所需的知識相差甚遠，更談不上與專業(yè)知識結(jié)合。實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏積極性，因能力或認識等原因，不愿意承擔此類課程。

圖1 信息安全技術(shù)與應用專業(yè)課程體系設置

3 信息安全技術(shù)與應用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建理論，本部分從課程目標、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、實施和保障等方面闡述本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標

首先，基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標必須與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致。信息安全技術(shù)與應用專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應信息安全產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，具有一定的文化水平，良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握網(wǎng)絡信息安全基本理論，熟悉網(wǎng)絡信息安全法律法規(guī)，具備網(wǎng)絡信息安全技術(shù)綜合應用能力，面向網(wǎng)絡信息安全技術(shù)應用領域的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。其中在專業(yè)的職業(yè)基本能力要求中包含著學生具有能利用綜合應用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本要求為培養(yǎng)學生具有實踐性、創(chuàng)造性和主體性，能利用專業(yè)知識在本領域中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。因此，本專業(yè)的培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求是一致的，其專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完成。

3.2 課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容

根據(jù)圖1可以看出信息安全技術(shù)與應用專業(yè)僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共平臺模塊開設，而在專業(yè)模塊中沒有出現(xiàn)。在公共平臺模塊中可以將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神等基本素質(zhì)的培養(yǎng)完成，但專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力必須在專業(yè)課程模塊中完成，因此有必要進一步優(yōu)化該專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。

一般來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)可以構(gòu)建由淺入深，從基礎到專業(yè)再到巔峰課程，是一個逐層遞增、迭代進階的金字塔結(jié)構(gòu)，從學生身心發(fā)展內(nèi)在邏輯入手，底層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程主要為擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識面，這一部分主要面向大一學生；中間層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是融入專業(yè)知識運用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，需要具備一定的專業(yè)知識儲備，主要面向大二的學生；對于即將畢業(yè)的大三學生，頂層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)巔峰課程側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操性知識，并根據(jù)學生特長分類指導，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系金字塔結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程要求學生對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)概念有初步認識、具備創(chuàng)新意識以及形成創(chuàng)意點的能力，以達到創(chuàng)新意識的養(yǎng)成；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程要求學生的能力是“專業(yè)與創(chuàng)新的融合”“技術(shù)型的創(chuàng)新”以及“創(chuàng)業(yè)能力”；巔峰課程則在具有上述能力基礎上著重對創(chuàng)業(yè)流程和創(chuàng)業(yè)規(guī)范兩個方面進行教育。

基于此，信息安全技術(shù)與應用專業(yè)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系如表1所示。

表1 信息安全技術(shù)與應用專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系表

3.3 課程實施與保障

課程實施是一個行動的過程，是教學方法的問題，通過適當?shù)慕虒W方法將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學生可以接受的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，通過學習創(chuàng)業(yè)方法和精神來提高創(chuàng)業(yè)能力，這既有知識層面又有能力層面更有情感層面的課程目標，只有采用不同的教學方法，結(jié)合不同類型的課程才能實現(xiàn)。

比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程可以采用案例分析法和參與教學法。學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識會枯燥乏味和晦澀難懂，教師可以通過具體案例，在案例分析中融入理論性的基礎知識，并分析其中的創(chuàng)業(yè)者所具備的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，讓枯燥的理論基礎變得更易接受。在選取案例時既要有成功的案例也要有一些失敗的案例。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程和巔峰課程則需要更加注重實操性和仿真模擬的教學，對于專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的課程，可以以項目的形式展開教學，尤其是針對信息安全與管理等理工類的學生，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中利用各自專業(yè)優(yōu)勢形成專業(yè)核心的技術(shù)型創(chuàng)新。在此基礎上利用情境教學法讓學生在一個模擬的情境中體驗創(chuàng)業(yè)過程，或通過本專業(yè)的學長實際成功的創(chuàng)業(yè)歷程，讓學生認識到一個創(chuàng)業(yè)者所需要的綜合能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程保障一般包括師資、實踐和環(huán)境三個方面。師資保障要保障具體教學部門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的質(zhì)與量，重點在于是否有豐富的“創(chuàng)業(yè)型”師資團隊，如取得KAB、SYB創(chuàng)業(yè)教師講師資格等，數(shù)量上可通過深度校企合作，在企業(yè)建立兼職創(chuàng)業(yè)導師庫，也可以成立“創(chuàng)業(yè)者校友會”給創(chuàng)業(yè)導師庫注入力量；實踐保障包括校內(nèi)與校外實踐保障；環(huán)境保障主要是指校園內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，因篇幅原因就不再贅述。

4 結(jié)束語

總之，要將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”落到實處，必須要有與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在構(gòu)建過程中，按照“基礎-專業(yè)-巔峰”三個層次對應高職三個學年，螺旋迭代上升的思路構(gòu)成包含專業(yè)能力目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在完備的課程體系下，根據(jù)不同的課程采用不同的教學方法，并配有足額的教師才能充分保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。