杜健勛

摘 要：我國法律碩士學位設置的初衷是培養(yǎng)應用型、復合型、實務型的高層次法律人才，職業(yè)化應當是法律碩士培養(yǎng)應當達成的目標，但經過檢索發(fā)現，我國當前各法律碩士學位點在培養(yǎng)過程中，在課程設置、教學管理、實習環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文等方面存在較多與職業(yè)化定位不一致。應當重申法律碩士培養(yǎng)目標的職業(yè)化定位，并選擇能達成該目標實現的教育進路。

關鍵詞：法律碩士;職業(yè)化定位;培養(yǎng)過程

一、我國法律碩士培養(yǎng)目標的職業(yè)化定位再重申

我國的法律碩士培養(yǎng)工作開始于20世紀90年代，截止目前，教育部批準的有超過200所院校設置有法律碩士學位，從綜合性大學、到法學專業(yè)性院校，甚至到以理工科見長的高校都設置了法律碩士學位。法律碩士的招生規(guī)模也日益龐大，已成為法律（學）研究生中招生人數最多的研究生學位。我國法律碩士的培養(yǎng)不同于傳統的法學碩士培養(yǎng)，在法律碩士學位設置之始，是以職業(yè)化為培養(yǎng)目標的，而法學碩士則是學術研究型的學位要求，這種職業(yè)化的要求具體到培養(yǎng)過程中則是應用型與復合型的人才培養(yǎng)模式?；诖伺囵B(yǎng)目標，法律碩士學位設置是為了滿足我國市場經濟的發(fā)展以及我國法治現代化的進程需要。參考了美國、歐洲等國家的地區(qū)法律教育的實踐，國務院于1996年通過《專業(yè)學位設置審批暫行辦法》，規(guī)定大學本科學歷的在職人員和應屆畢業(yè)生可參加研究生入學考試，報考法律碩士研究生，并且鼓勵非法學本科的人員報考，這是對美國法學教育實踐經驗的借鑒，具有不同專業(yè)背景的人員通過研究生階段的法律專業(yè)學習，成為復合型的法律人才。

實務型法律人才要求熟練掌握法律專業(yè)知識，恪守法律職業(yè)道德，以法律職業(yè)倫理與法律職業(yè)技術與方法在法律實務部門從事法律職業(yè)工作。因此，法律碩士即是以職業(yè)化為定位，法律碩士專業(yè)學位已開展近二十余年，在社會民已形成普遍認知，在一定程度上，是世界法學教育的經驗在中國的試驗，獲得相當的成功。對于學術型研究生和專業(yè)學位研究生，社會也都有大概清晰的了解，考生也有清晰的認知，考取法律碩士專業(yè)學位研究生，即意味著是以職業(yè)化為導向的教育模式，其就業(yè)也是基于其培養(yǎng)模式所對應的實務部門。特別是非法學背景的法律碩士畢業(yè)生，畢業(yè)后能以其復合型的知識背景，在法律實務工作中，進行事實判斷與法律適用，這種職業(yè)化的定位既為學生自身的選擇，也為社會所需要。因此，有必要再次重申法律碩士專業(yè)學位設置的初衷，法律碩士專業(yè)學位以職業(yè)化為定位，其培養(yǎng)與就業(yè)都是基于其職業(yè)化與與業(yè)化的方向而定。

二、我國法律碩士職業(yè)化教育進路

（一）培養(yǎng)理念更新

基于我國的法學教育現狀與社會對于法學人才的需求，借鑒美國等國外法學教育的經驗，我國對于法學研究生的教育區(qū)分為學術型的法學碩士與職業(yè)化的法律碩士學位?；谂囵B(yǎng)理念的不同，學術型法學研究生，即一般意義上的法學碩士當以學術研究為重心，其研究能力與研究深度是培養(yǎng)過程需要重點加以關注的，而法律碩士則是以實務型為方向，從招生簡單，到培養(yǎng)方案，都明確說明法律碩士是培養(yǎng)復合型、專業(yè)型、實務型的法律人才。因此，對法律碩士的學術能力要求并不能像學術型法學碩士一樣，而著重于發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，特別是要從實務中發(fā)現問題。但也并不是說，法律碩士的培養(yǎng)就與學術能力無關，實踐中發(fā)現問題與解決問題也是學術能力的體現，況且，通過實踐導向也能為理論提供養(yǎng)分，形塑新的理論貢獻。培養(yǎng)理念指導培養(yǎng)過程，影響培養(yǎng)質量，對于培養(yǎng)理念的轉變與更新非常重要，在區(qū)分清楚學術型法學碩士和職業(yè)化法律碩士專業(yè)學位的基礎上，以不同的理念指導培養(yǎng)過程，從課程設置，到導師選擇，到實習環(huán)節(jié)，再到畢業(yè)論文等都應有職業(yè)化的考量，這對于實現實務型的培養(yǎng)目標，完善我國法律碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式意義非凡。

（二）培養(yǎng)方式轉變

雖然我國的法律碩士是以美國的法學教育模式為參考，但是，因為美國是歐美法系，是以判例教學為主，不像大陸法系成文法國家。這就導致學生在學習過程中，對于法律的理解與法律的適用都有不同的考慮。美國法學教育，在學生讀完一個大學本科之后，才讀法學研究生，不同的專業(yè)背景會導向學生從不同的視野與路徑探究事實，并將法律知識運用其中。而我國屬于大陸法學國家，學生在學校學習過程中，無論是法學本科生，還是法學研究生，成文法都是學習的重要內容，理解法律體系，法律制度成為培養(yǎng)過程中的重要方面，這就使得學生對法律適用與具體案例的分析存在不足之處。我國設立法律碩士專業(yè)學位正是基于這一考量，讓不同專業(yè)背景的學生從不同專業(yè)背景探究事實與運用法律。因此，在法律碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，必須要注意到這樣的事實，即避免傳統法科學生包括本科生與法學碩士的培養(yǎng)方式，在教授法律知識的同時，案例教學、判例教學當為重要的內容，引導學生從不同的專業(yè)背景出發(fā)來理解事實真相，并在對事實的理解中運用法律。這對法律碩士培養(yǎng)過程提出變革要求，在合適的課程設置之下，特別是課堂教學中，務必注意案例與判例的運用。

（三）導師制度改革

不同于學術型法學碩士學位要求，法律碩士專業(yè)學位研究的培養(yǎng)要求對于導師制度也進行相應的改革。校內學術導師和校外實務導師應當是基本的改革方向，檢索全國各法律碩士專業(yè)學位的情況，實行雙導師并不常見，只有個別院建立了雙導師制度，實踐證明，雙導師制度對于培養(yǎng)法律碩士職業(yè)化幫助很大。校內學術導師負責學術能力的提升，進行學術方面的指導，而校外導師則進行案例與判例的指導。兩名導師共同完成對學生指導，在培養(yǎng)過程中，學術學習與實務學習同時進行，并且在這個過程中，形成學術與實務交流的平臺，提升培養(yǎng)質量。因為不同的思考過程與不同的想法經過相互的砥礪，會產生思想的火花，進行研究與實務工作的協同創(chuàng)新，信息交流，會讓新思想，新觀點脫穎而出。特別通過校外導師制度，會開拓學生的視野，讓學生對實務工作與法律職業(yè)提早適應。雙導師制度會對學生的專業(yè)素養(yǎng)與實務能力有實質的提升，這種互補型的導師制度是我國研究生培養(yǎng)管理的一項創(chuàng)新，并且已呈現出良好的可復制模式，供法律碩士專業(yè)學位，乃至各專業(yè)學位研究培養(yǎng)的參考。

（四）畢業(yè)論文改革

畢業(yè)論文是對研究生階段學習的總結，是檢驗研究生學習效果的最后一關。作為職業(yè)化導向的法律碩士培養(yǎng)，其論文寫作也應當有不同于學術型法學碩士的要求，首先從選題開始，學術型的題目并不是首選，案例分析、研究報告、應用型專題等應當作為主要的選題方向，這些選題著重考察學生對現實問題的分析與理解能力，并且考察學生將法律知識運用于事實進行判斷的能力，十分契合法律碩士培養(yǎng)的目標。其次，在論文的資料收集方面，也應當根據選題進行有針對性的篩選，典型案例，法律判決等是主要的來源。最后，論文的框架與寫作思路也應當以職業(yè)化為導向，圍繞發(fā)現問題、分析問題與解決問題的思路進行，是比較契合法律碩士培養(yǎng)初衷的。

三、結論

應用型、實務型法律人才培養(yǎng)是我國法律碩士培養(yǎng)的目標，與之相關的即為培養(yǎng)的職業(yè)化。我國法律碩士培養(yǎng)應當以職業(yè)化為導向，這是專業(yè)學位培養(yǎng)模式與培養(yǎng)過程的基本含義。應當從課程設置、教學方法、培養(yǎng)方式、導師制度、畢業(yè)論文等方面深化改革，優(yōu)化法律碩士培養(yǎng)的評價機制，完善法律碩士培養(yǎng)的模式與體系。