蘇觀暢

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出，語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界和未來。隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，多媒體技術(shù)迅速涌入課堂。我校在建設(shè)智慧課堂文化的過程中，形成了“閱·悅·躍”三步式智慧課堂教學(xué)模式。在此模式下，我校語文學(xué)科結(jié)合學(xué)校提出的“尊重、善思、樂學(xué)、至美”課堂教學(xué)理念，構(gòu)建了“自學(xué)吸納、交流互學(xué)、探索展示、拓展創(chuàng)新”的語文課堂基本模式（如表1）。下面，筆者以語文A版四年級上冊《提燈女神》為例，談?wù)勎倚ＵZ文智慧課堂的教學(xué)實施策略。

一、“閱”讀文本，開啟智慧“學(xué)堂”

這是“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂教學(xué)的第一步。課前，教師通過確定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)情等，給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)卡，選取或制作服務(wù)于本課學(xué)習(xí)的微課;學(xué)生通過觀看微課完成自主預(yù)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容，完成教師布置的學(xué)習(xí)卡，并收集感興趣的資料，動手操作、主動發(fā)現(xiàn)，形成自己的學(xué)習(xí)資源庫，為課堂學(xué)習(xí)做好準備。如在執(zhí)教《提燈女神》一課前，筆者從2003年的“非典”事件紀錄片中，選取了有關(guān)醫(yī)護人員舍身忘我、救護病人的畫面，制作了微課《身邊的南丁格爾》，并設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)卡（如圖1）：

四年級的學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練，對預(yù)習(xí)的要求和過程已經(jīng)十分明了，因此，諸如初讀課文、掃清字詞障礙、劃分自然段落等任務(wù)已不必在學(xué)習(xí)卡中羅列。為了幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，教師須設(shè)計更有針對性的任務(wù)。在本課中，筆者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接引向了課文重難點，即通過加深學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生準確理解南丁格爾的偉大精神。

二、“悅”學(xué)互動，打造智慧“活堂”

這是“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂教學(xué)的第二步。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多過于關(guān)注教師如何教，而忽略了學(xué)生如何學(xué)。我校的“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂倡導(dǎo)“尊重、樂學(xué)”的理念，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，強調(diào)課堂是讓學(xué)生身心愉悅的學(xué)習(xí)場所，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

在學(xué)習(xí)《提燈女神》一課前，不少學(xué)生對南丁格爾這個人物是陌生的，但通過觀看微課，學(xué)生能將南丁格爾和醫(yī)護人員聯(lián)系起來，減輕了學(xué)習(xí)的心理負擔(dān)。這樣的方式讓課堂閱讀變得輕松愉快，是智慧課堂要著力營造的教學(xué)氛圍。

師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來看一段視頻。大家一邊看，一邊想，你感受到了什么。（播放視頻）

師：同學(xué)們，看完視頻你們有什么想說的？

生：醫(yī)護人員的辛勤工作是為了搶救更多的病人，他們是一群偉大的人。

生：哪里有病人，哪里就有醫(yī)生和護士，他們是在進行一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。

師：是的，醫(yī)護人員之所以不怕辛苦、不怕危險、令人佩服，是因為他們具有一種精神，這種精神是用一個人的名字來命名的，誰知道？

生：南丁格爾精神。

師：對，今天我們就來一起學(xué)習(xí)第12課《提燈女神》。請同學(xué)們跟老師一起讀課題。（生讀）

師：看到課題，你們有什么想問的嗎？

生：“提燈女神”是誰？

生：南丁格爾為什么被稱為“提燈女神”？

師：請同學(xué)們把書翻到第58頁，快速默讀課文，然后寫一句話來贊美南丁格爾。

生：南丁格爾，你的高尚品質(zhì)令人敬佩，你的事跡與世長存。

生：南丁格爾對護理事業(yè)的熱愛，和她無私奉獻的品質(zhì)值得我們敬佩。

師：是的，南丁格爾沖破阻力投身到她熱愛的護理事業(yè)中，追求她最大的人生幸福。（出示句子）這句話在第4自然段，我們一起來讀一讀。（生讀）哪位同學(xué)來談?wù)勀銓@句話的理解？

生：我從這句話中感受到了南丁格爾的執(zhí)著追求，她不貪圖享樂，把為人民解除痛苦作為終生的事業(yè)。

生：我從中讀懂了南丁格爾對護理事業(yè)的堅定信念。（師板書“堅定信念”）

師：如果你就是南丁格爾……你來讀一讀。（生讀）又讀了一次，你又讀出了什么？

生：我最大的幸福就是讓飽受戰(zhàn)亂、疾病的人享受幸福。

師：這是所有醫(yī)護人員的職責(zé)，用一個成語概括就是——

生：救死扶傷。（師板書）

師：選擇了這份職業(yè)，就選擇了危險;選擇了這份職業(yè)，就選擇了奉獻。

經(jīng)過觀看微課“熱身”，學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)課文的情境。這就是我校利用多媒體資源生成的智慧課堂。這樣的課堂將眾多信息資源以更為鮮活的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生帶來感官和思維上的全新體驗，無疑是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的利器。在這個教學(xué)片段中，筆者擯棄了閱讀教學(xué)的常規(guī)模式，變“讀題解題→初讀課文→學(xué)習(xí)字詞”為“觀看微課→讀題解題→整體感知”，并巧妙地將“寫”放在課堂的一開始，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的反饋來看，在短短的幾分鐘里，他們就已經(jīng)抓住并感受到了南丁格爾精神。為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在“整體感知”環(huán)節(jié)進一步利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章是如何展現(xiàn)南丁格爾精神的。具體教學(xué)如下：

師：（出示學(xué)習(xí)要求）接下來，我們再讀課文，請同學(xué)們前后兩桌四人小組合作學(xué)習(xí)課文的第5—9自然段，看看課文是通過哪些事例來體現(xiàn)南丁格爾的人格魅力的。找到最讓你感動的句子畫出來，并談?wù)劄槭裁醋屇愀袆?。（出示學(xué)習(xí)卡）

生：我從第5自然段中的“無私奉獻”“不顧個人安?！敝畜w會到了南丁格爾的偉大。

師：有哪些危險？

生：霍亂危險。

師：霍亂是什么？（生無語，師播放微課《霍亂小知識》）

生：危險來自貧民窟骯臟的環(huán)境。（師趁機指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“窟”，過程略）

師：貧民窟是什么樣子的？你們有誰查找資料了嗎？（一生上臺，展示了自己收集的一段有關(guān)貧民窟的視頻）南丁格爾原本是貴族家的小姐，過著衣食無憂的生活，她家有兩處花園別墅，烈日炎炎的夏天，一家人在其中的一處花園別墅避暑，其他時間則在另一處別墅生活。可以說，南丁格爾是在天堂般的環(huán)境中長大的。貧民窟與貴族的生活反差多大啊，但她毅然決然地放棄了優(yōu)越的生活，在窮困骯臟的貧民窟中日夜奔忙照顧病人，這是因為她的心中有——

生：堅定的信念。

師：剛才我們觀看了視頻，現(xiàn)在醫(yī)療技術(shù)這么發(fā)達，在面對重大傳染性疾病時，醫(yī)護人員還必須穿上防護服、戴上眼鏡和面罩。南丁格爾所處的時代，醫(yī)療條件還十分落后，她卻不顧個人安危照料病人。她說過一句話：護士必須要有同情心和一雙愿意工作的手。她的奉獻精神贏得了人們的贊譽。（趁機指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“譽”，過程略）贊譽的背后，是她無比堅定的信念。剛才那位同學(xué)能夠抓住關(guān)鍵的詞句來體會南丁格爾精神，還有哪些同學(xué)來說說你找到的句子和感受？

……

除了觀看視頻，筆者還設(shè)計了“一句話話女神”活動，讓學(xué)生用一句話概括自己對南丁格爾的看法及理解，進一步檢驗學(xué)生的閱讀效果。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)必須以“讀”為重點，關(guān)注學(xué)生的閱讀視角，并教給學(xué)生“讀”的方法。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師需要做的是整體考慮如何理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，最終實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的融合。在《提燈女神》的學(xué)習(xí)中，筆者首先從課前布置的學(xué)習(xí)卡入手，讓學(xué)生找到最令自己感動的句子并談?wù)劄槭裁矗珜?dǎo)個性化解讀文本，提升學(xué)生的語文能力;然后通過教學(xué)視頻等，引導(dǎo)學(xué)生解讀“霍亂”“貧民窟”等詞語，隨文識字;最后，設(shè)計“一句話話女神”活動，引導(dǎo)學(xué)生在生生之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與教師之間進行多邊交流，讓學(xué)生“悅”起來、讓課堂“活”起來。

三、“躍”升拓展，暢享智慧“生堂”

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進精神成長。我們的語文閱讀智慧課堂除了要對學(xué)生進行精神的熏陶、人格的塑造、意志的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成，更要不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

“歲有其物，物有其容;情以物遷，辭以情發(fā)?！币磺Ф嗄昵?，著名文學(xué)理論家劉勰一語點破了文學(xué)產(chǎn)生的根源——文因情生，情以物感。具體而言，就是文學(xué)創(chuàng)作的過程是人對外物有感而生情，由情生而成文。語文學(xué)習(xí)恰好與之相反，我們首先要理解語言，再由語言逐步感悟文章情感。語文學(xué)習(xí)是一個從“文”到“意”的品讀過程。所以，語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)該遵循“理解語言→文本閱讀→以讀悟情”的規(guī)律，實現(xiàn)“躍”升拓展。

師：學(xué)完了第二部分內(nèi)容，我們更加感受到了南丁格爾的人格魅力，你覺得她是一個怎樣的人？

生：南丁格爾是一個毫不利己、專門利人的人。

生：南丁格爾用她的人性光輝照亮了一個時代，她是我們學(xué)習(xí)的楷模。

師：人們稱她為“提燈女神”，那是對她的精神的贊美。在贊美一個人的美好品質(zhì)時，如果能加入一些典型事例，更能打動人心。南丁格爾活到了90歲，她在一生的護理事業(yè)中做出了數(shù)不勝數(shù)的偉大貢獻。課文為了表現(xiàn)南丁格爾的無私奉獻精神，選取了3個最具有說服力的典型事例——貧民窟霍亂救治、克里米亞戰(zhàn)爭救護、創(chuàng)辦護士學(xué)校，表現(xiàn)了南丁格爾的品質(zhì)。（板書“抓住典型事例，體現(xiàn)人物品質(zhì)”）

師：剛才我們寫了一句贊美南丁格爾的話，現(xiàn)在我們把她的這些典型事跡放到句子中，用上這樣的句式給南丁格爾寫一篇頒獎詞。（師出示句式模板;生寫;生寫畢，師將生寫的頒獎詞通過篩選用多媒體投影展示，選中的學(xué)生誦讀自己寫的頒獎詞）

師：老師布置大家一個小作業(yè)：找找其他偉大女性的故事讀一讀。大家也可以找一找哪些是用人物名字命名的獎項，了解這些人物在各自領(lǐng)域做出的卓越貢獻。下節(jié)課交流，也為這些平凡而偉大的人物寫頒獎詞。

這是“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂教學(xué)的第三步。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者進一步深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。筆者以本課中的句式為范例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫頒獎詞，最終完成了學(xué)習(xí)卡中“我對南丁格爾的贊美”的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活化、信息化、實踐化，拓寬了學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容和方法。在這樣的課堂中，學(xué)生將語言文字的學(xué)習(xí)躍升為語文素養(yǎng)的提升。

多媒體技術(shù)在“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂中的充分運用，極大地改變了我校語文課堂的教學(xué)生態(tài)，能夠?qū)W(xué)生的真實體驗迅速、全面地呈現(xiàn)在課堂上，讓每一個學(xué)習(xí)者彼此輝映、彼此感動，讓語文閱讀課堂展現(xiàn)出濃厚的語文味，閃爍著智慧的光芒。

（責(zé)編 蒙秀溪）