李東明

背景：在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，人作為知識(shí)載體的作用大大降低。在古代，我們都以“學(xué)富五車”來形容博學(xué)多才、見多識(shí)廣。但現(xiàn)在只要你上網(wǎng)百度一下，就什么都清楚了！因而教師也不再是知識(shí)、信息的唯一來源。網(wǎng)上的知識(shí)歸納和總結(jié)比我們一般老師的講解還全面、還深刻。老師的權(quán)威受到了空前的挑戰(zhàn)！那么現(xiàn)在的課堂如何讓學(xué)生真正的“親其師、信其道”，仍然對(duì)你的課堂感興趣，覺得你的課有意思，發(fā)自內(nèi)心的想來上課呢？如果只是簡(jiǎn)單的照本宣科，對(duì)教材的復(fù)述，那么課堂一定是死氣沉沉、睡倒一片，因?yàn)闈h字大家都認(rèn)識(shí)。其次，全國(guó)范圍內(nèi)的新一輪基礎(chǔ)課程改革已經(jīng)展開，到2020年全國(guó)所有省區(qū)都將實(shí)施新課改。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)就是學(xué)生走班、選課。學(xué)生根據(jù)什么來選呢？選誰的課？你又有什么與眾不同的地方來吸引學(xué)生的選擇？這些都是我們現(xiàn)在必須思考的問題。

因此，我們的地理課堂必須要改變，只有不斷的尋求一些創(chuàng)意，把我們要講解的教材內(nèi)容串起來，結(jié)合實(shí)際生活，尤其是學(xué)生自己的實(shí)際生活，對(duì)課堂有機(jī)整合，這樣才能讓課堂變得生動(dòng)有趣，吸引住學(xué)生。給學(xué)生解決實(shí)際問題的辦法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

方法：課堂聯(lián)系實(shí)際，把每天生活中見到的有用的實(shí)例和素材積累起來并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候搬進(jìn)課堂，為我所用。老師上活地理課、教有用的地理；學(xué)生學(xué)活地理課、學(xué)有用的地理，學(xué)以致用。

具體來講，就是我們實(shí)際生活中的所見所聞，經(jīng)過適當(dāng)篩選，只需要稍微思考和加工便可以和我們的課堂教學(xué)相聯(lián)系。再把這些實(shí)例引進(jìn)課堂，與課本知識(shí)相結(jié)合，融會(huì)貫通。這樣的課堂就會(huì)栩栩如生、活靈活現(xiàn)。而且這樣的例子是來源于我們實(shí)際生活環(huán)境，最接地氣、最能引起學(xué)生思想上的共鳴，效果也是最佳的，學(xué)生感同身受。在教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還讓他們真切的感受到知識(shí)在實(shí)際生活中是如何運(yùn)用的，真正體會(huì)到知識(shí)的力量，目前學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅僅是應(yīng)付考試，在將來還是有用的。這樣學(xué)與用相結(jié)合，在課堂形成一個(gè)良性循環(huán)，寓教于樂。

要達(dá)到這個(gè)效果，就必須堅(jiān)持做到以下三點(diǎn)：

第一、學(xué)生要養(yǎng)成隨時(shí)觀察的習(xí)慣，并能結(jié)合教材知識(shí)加以思考。在生活中遇到任何問題都要多想一下，多問幾個(gè)為什么。以求在腦袋里面累積豐富的實(shí)踐素材。

第二、作為老師，首先要自己平時(shí)多觀察、多留心身邊發(fā)生的事情，并加以記錄和思考，盡量用地理的原理加以解釋，并思考如何為我所用，與教材和課堂知識(shí)完美契合。其次，作為一個(gè)高中地理教師，決不能為繁重的教學(xué)任務(wù)所累而只知閉門造車，在辦公室里，在網(wǎng)上完成自己的備課。要走出去，對(duì)于自然的名山大川、植被和土壤，對(duì)于人文的風(fēng)土人情、城市交通要親身去感受，身臨其境的去體會(huì)。只有這樣才能得到最真實(shí)和最直觀的感受。學(xué)校要有自己的地理室和野外的實(shí)習(xí)基地，而不是只有地球儀。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己去看去思。在野外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，尤其是地貌類型、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等。否則，你教得再多都是紙上談兵，學(xué)生很難形成深刻的記憶和理解。

案例一

教材知識(shí)：《河流地貌》章節(jié)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——河流在凹岸侵蝕、凸岸堆積。

聯(lián)系實(shí)例：綿陽涪江三橋及其可能的設(shè)計(jì)方案（下圖為綿陽涪江三橋示意圖）

實(shí)例聯(lián)系教材：河流受慣性的影響，凹岸水流量大、流速快，河水的侵蝕能力強(qiáng)。該橋在河流凹岸采用拱形設(shè)計(jì)可以加快河水的通過速度，減小對(duì)橋墩的沖刷和損壞，增強(qiáng)了橋的安全性。在凸岸使用橋墩，是因?yàn)楹恿魍拱端髁啃　⒘魉倬徛?，以沉積為主（枯水期露出水面），同時(shí)也減小了橋拱的跨度，降低了建設(shè)難度，也增強(qiáng)了橋的安全性。但學(xué)生對(duì)于河流那邊是凹岸，那邊是凸岸都理解不了，原因就是我們的學(xué)生天天在城市里，對(duì)于河流沒有留意，缺乏基本的感性認(rèn)識(shí)。辦法也很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生放學(xué)的時(shí)候去看一下，就什么都明白了。比老師在黑板上反復(fù)講，又是平面圖又是剖面圖，效果要好得多。

高考真題：2013年海南卷22題：法國(guó)羅納河圣貝內(nèi)澤斷橋能夠保留至今的成因?？疾斓木褪菍W(xué)生對(duì)教材知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，該題的思考過程和答案就和上述分析一致。

案例二

教材知識(shí)：《交通運(yùn)輸網(wǎng)的布局》

實(shí)例聯(lián)系教材：該節(jié)內(nèi)容知識(shí)簡(jiǎn)單，只需要講清楚交通運(yùn)輸中點(diǎn)（車站、港口、航空港）、線（鐵路、公路等）的布局原則就可以，顯然這樣直接講解枯燥乏味，學(xué)生苦于記筆記，好似蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。根本沒有給學(xué)生留下太多印象。而我在本節(jié)內(nèi)容的講解中就聯(lián)系到了一個(gè)實(shí)例：當(dāng)下剛剛興起而又十分流行的“共享單車”。同學(xué)們對(duì)此非常熟悉，可能很多同學(xué)早上來上課就剛剛使用了這種新興的交通工具。因而大家很感興趣、踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。大家還介紹了了共享單車的充值使用方法、盈利方式、環(huán)保、鍛煉身體、緩解城市交通壓力、減少尾氣排放……；也對(duì)共享單車在使用過程中出現(xiàn)了損壞、丟失、隨意停放影響市容市貌等一系列問題的擔(dān)憂。很多知識(shí)和信息甚至超過了老師的認(rèn)知和思考范圍。一堂課就這樣上活了！

反思：

結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)選取和利用生活中的實(shí)例來講解是非常可行的，而且效果明顯。但特別值得注意的是：這不是我們通常意義上的課堂導(dǎo)入，引進(jìn)來了就扔掉，而是要貫穿上課的整個(gè)過程。

作為一名教師，這給我們提出了更高的要求：我們要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，更要有一個(gè)勤于思考的大腦。只要你有心，我們生活的大自然和城市處處都蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。因而，我們要善于搜集信息、篩選信息、歸納信息，以至于在上課時(shí)可以信手拈來，又與課堂完美契合的素材。