李明芳

摘 要：聽評課是教學常規(guī)工作內(nèi)容，也是當下語文教師進行教研活動的主要方式，有效聽評課對于教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂效率能夠起到很好的促進作用。本文就是從當前聽評課現(xiàn)狀出發(fā)，探索其中存在的問題，并針對這些問題提出可行性的解決策略。

關(guān)鍵詞：聽評課 學生視角 策略

我們在日常聽評課活動時，經(jīng)常是隨手拿起聽課記錄本就去聽課，更多的是關(guān)注教師的“教”，往往忽視了學生學習方式、學習效果，評課時大家的關(guān)注點仍然在于教師的教學設計，而很少去關(guān)注學情學況。新課程指出，學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，并且倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我們應把聽評課的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生，應基于學生的視角去聽評課，抓住聽評課的關(guān)鍵，以學評教，以學促教，才能真正達到改進教學的目的。筆者認為，為了更好地開展聽評課教研活動，關(guān)注課堂上學生的學習情況，應從以下幾個方面入手：

一、課前基于學生視角聽評課的前期準備

聽課不是到課堂上去看熱鬧，更重要的是看門道。在聽課之前，首先聽課人一定要熟悉執(zhí)教教師所講的內(nèi)容，先研究教材，然后根據(jù)內(nèi)容進行教學預設，特別是對學生學情的預設，課堂上對學生學法的指導，然后聽課時帶著問題、帶著自己的思考進教室聽課，才能在執(zhí)教者與自我設計之間，進行一定的對比，有利于在觀摩當中找出異同之處，去蕪存菁。 除了對教材的把握和準備之外，做教學預設更重要的是要對學情進行分析，他們前期的學習和積累，已經(jīng)決定了課上哪些已經(jīng)掌握了，不需要教師課堂上再講，而他們質(zhì)疑問難所提出的重點性的問題，才是課堂上教師教學的重點。了解了基本的學情，這非常有利于聽課教師聽課時，深入觀察學生的學習方式、學習效果、思維方式，以及課堂中學生情感變化發(fā)展的曲線。

二、課上基于學生視角的觀察與聚焦

當上課時把目光聚焦在學生身上時，課堂就不應是教師的“獨唱”，教師的教是為學生的學服務的，不要只關(guān)注教師單方面的教學行為，學生才是學習的主人，課堂教學更應是一首“合奏曲”，既有教師的循循善誘，也有學生的自主探究，既有教師的恰當評價，也有學生之間的多元評價。

1.關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)

聽課時教師不妨先關(guān)注課堂的學生互動行為，學生參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程以及質(zhì)量如何？在互動過程中有了那些發(fā)展和變化？還要觀察學生傾聽情況，比如說有多少學生在傾聽教師講課、傾聽其它同學發(fā)言，在傾聽時，學生有哪些記筆記或者是回應其他同學的反應。另外還要關(guān)注學生是否情緒飽滿，是全員積極參與了學習活動，還是僅僅是幾個學優(yōu)生在表現(xiàn)展示，尤其特別要注意角落中的學生，看他們是否游離于課堂之外，成為置身于學習活動中的“編外人員”。

2.關(guān)注學生課堂自主性

在課堂中最關(guān)鍵的一點就是學生自主性的落實，看學生在課堂上是主動學習還是被動接受學習，一節(jié)課中學生自主學習的時間有多少分鐘，學生自主學習的形式是小組合作還是自己質(zhì)疑問難提出問題？學生的自主探究學習活動是有序的嗎？自主學習的效果質(zhì)量如何？課堂學習目標的達成在一個班級中有多少人？

3.關(guān)注課堂的生成

課堂中執(zhí)教教師如果注意學習興趣和學習需求，會產(chǎn)生新的課堂生成，有新的課堂生成就充分說明教師具有新課改“以人為本”的教學理念。整節(jié)課聽下來，教師如果恰當處理課堂理答，很好的引導學生深入進文本解讀中，不斷有碰撞的火花，有新的生成，說明這節(jié)課是鮮活的，不是按照固定教案的照本宣科。反之，則說明課堂教學是固化的，僅僅是走流程設計，沒有以生為本，重視學生的“學”。

三、課內(nèi)基于學生視角的聽評課有效記錄

在聽課的過程當中，教師可以邊聽課邊做好記錄，教學過程、板書設計，教師的提問盡管需要記錄，但更多應該記錄的是學生的課堂學習行為及互動情況，及其帶來的影響。聽課時的出發(fā)點是學生的學，那么在聽課時就有了一定的目的，可以有所側(cè)重，把看到聽到的課堂現(xiàn)象，有機靈活地記錄下來。聽課記錄，除了用文字記錄之外，還可以采用聽課前的觀察量表做記錄。如果沒有涉及觀察量表，則可以采用文字與符號相結(jié)合的方式進行記錄，適當?shù)挠命c、線、符號去進行記錄，當學生發(fā)言時，以聽為主，兼顧觀察其他學生的反應；當學生進行活動時，以看為主，簡要記錄；學生在進行練習時，以思考學生練習的效果、效率為主，用符號標畫。還有教師在課堂的時間分配、學生學習時間的分配，應該做好記錄，這個記錄就是要用數(shù)字去進行，而不是需要用文字去記錄。這樣能節(jié)省記錄時間，不會造成聽課時跟不上課堂進程的情況。

四、課下基于學生視角的有效評課

以前的集體評課大多圍繞教師本人做功課，關(guān)注的是教師的個人基本功、教學設計、教學流程等方面，評價一節(jié)課往往是從教師的角度去衡量。評語大多是“XX老師教態(tài)自然，板書規(guī)范，普通話標準，教學基本功扎實”，“教學目標清晰，教學重難點突出，環(huán)節(jié)緊湊”諸如此類的評價語言。如此評價使得教師花更多的時間在自己的教學上，一定程度上造成了追求“教”得花哨，課堂語言行云流水，而脫離了學生的實際，在評課時學生成為被遺忘的配角。一節(jié)好課必然是師生積極互動，共同發(fā)展的過程，特別是教師的“教”必須能夠幫助學生有效的學習，使學生的個性得到發(fā)展，知識能夠牢固掌握。要根據(jù)課堂上學生的學習內(nèi)容、學習方式、學習效果，以及參與程度，去進行課堂分析，對執(zhí)教教師提出有效的建議。

教師是組織者、引領(lǐng)者、促進者，而學生則是學習者、實踐者、發(fā)展者，評課時可以就教師在指導學生活動的方法方面，進行一定的探討，可以側(cè)重于學生的學習效果呈現(xiàn)，存在的優(yōu)勢和問題，為教師今后有效指導學生學習提出建設性的意見。

當聽評課真正立足于學生的“學”時，我們才能更好地了解學生的學是否有效，審視教師的“教”是否能促進學生的成長與發(fā)展?；趯W生視角聽評課，就像一面鏡子，能照出課堂不足，找出改進教學的方法，我們才能正確觀照課堂行為及效果，使聽評課真正起到提升教學水平、促進專業(yè)成長的作用，才能讓教師在教學研究中獲得真正的發(fā)展與提升。