書原子

有一位當(dāng)老師的媽媽給我留言：想和您請(qǐng)教，市面上有無(wú)字繪本，比如《雪人》《白熊》這類的，想給孩子講解，要以什么樣的方式呈現(xiàn)呢？先讓孩子看，然后再說(shuō)，還是先從老師的視角講一遍？這樣會(huì)不會(huì)先入為主，影響孩子的感受呢？我是寶媽，也是老師，想通過(guò)繪本把自己的孩子和學(xué)生都教好。

這位媽媽提出了幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題：以什么方式講解；孩子先來(lái)，還是媽媽先來(lái)；怎樣做才能避免先入為主。

第一，以什么方式講解。由孩子講，你來(lái)聽(tīng)，并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處、進(jìn)步、問(wèn)題，來(lái)做點(diǎn)撥。這樣的方式，適合孩子閱讀基礎(chǔ)較好、爸爸媽媽有一定閱讀素養(yǎng)的，屬于雙優(yōu)式。如果自己的孩子閱讀基礎(chǔ)一般，爸爸媽媽就多講一點(diǎn)。講的過(guò)程中，要察言觀色，做到心中有數(shù)。遇到難點(diǎn)，或者需要參與的機(jī)會(huì)，就停下來(lái)，做一番討論?；镜姆绞绞牵褐v述，講解，參與。

第二，誰(shuí)先誰(shuí)后。這個(gè)做法有三個(gè)階段：第一階段，大人講孩子聽(tīng)，適當(dāng)引導(dǎo)看圖。這個(gè)階段的目的，是引導(dǎo)孩子當(dāng)一名合格的傾聽(tīng)者。這種情況，一般是在孩子五歲之前。第二階段，一邊講一邊引導(dǎo)看圖，或者放下書，去體驗(yàn)一個(gè)相關(guān)的過(guò)程，就像上一個(gè)單元的鑰匙環(huán)體驗(yàn)。這個(gè)階段的目的，是盡量讓形式變換，通過(guò)不同的形式理解內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味。有些小技巧，適當(dāng)用一用，效果會(huì)加倍。比如：講一半、留一半；用求教的口氣提問(wèn)；或者營(yíng)造點(diǎn)神秘感，等等。這種情形，一般在孩子六歲的時(shí)候。第三階段，孩子變成了爸爸媽媽這個(gè)角色，由他（她）一邊講，一邊引導(dǎo)你看圖。大人變成了積極的參與者和冷靜的傾聽(tīng)者。這時(shí)候，爸爸媽媽的重心，變成了對(duì)孩子的研究。孩子的優(yōu)勢(shì)在哪里？孩子的習(xí)慣是怎樣的？孩子有什么問(wèn)題和短板？親子閱讀的過(guò)程是一個(gè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，開始以讀物、以方法為主，在閱讀過(guò)程中，父母不斷把重心放到孩子身上，最終以孩子的發(fā)展為主。之前問(wèn)到的大人先入為主的弊端，因?yàn)榻鉀Q了“誰(shuí)先誰(shuí)后”的問(wèn)題，自然就避免了。

無(wú)論哪種做法，爸爸媽媽們都需要認(rèn)真?zhèn)湔n，事先知道主題是什么，難以理解的部分在哪里，開玩笑的小細(xì)節(jié)有什么，等等，把本子研究透徹。閱讀是一場(chǎng)心智活動(dòng)，你對(duì)讀物掌握得越多，研究得越透徹，你和孩子的閱讀過(guò)程，就會(huì)因?yàn)樾碌睦斫狻⑿碌闹R(shí)、新的感悟的不斷出現(xiàn)，而不斷帶來(lái)新鮮感和挑戰(zhàn)性，以此保證閱讀興趣的持續(xù)。

不過(guò)，這樣的親子閱讀有一個(gè)前提：選讀的繪本一定是質(zhì)量高、口碑好、適合反復(fù)閱讀的。

一般來(lái)說(shuō)，在親子閱讀中，孩子會(huì)關(guān)注有趣的，大人會(huì)注重有意義的。孩子常常是感性的、片段的、忽視彼此聯(lián)系的。那么，大人就可以帶點(diǎn)理性，關(guān)注彼此的聯(lián)系，以及各種關(guān)系的判定，注重整體。閱讀過(guò)程中，大人的態(tài)度要積極，用正面的語(yǔ)氣詞，去肯定孩子的進(jìn)步。盡量避免定性的夸獎(jiǎng)或批評(píng)。注重孩子參與到整個(gè)的閱讀過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程之中，淡化結(jié)果的認(rèn)定與評(píng)價(jià)。有心栽花花吐蕊，最好，一旦無(wú)心插柳柳成行，那不是更美嗎！當(dāng)然，遇到原則問(wèn)題，該說(shuō)不的時(shí)候也要堅(jiān)決說(shuō)不，不含糊。

無(wú)字書一般畫面故事是連續(xù)的，畫面之間預(yù)留的想象空間不夠大，適合起步階段，或者想換換口味的孩子閱讀。