田金鑫 李饒

為解決企業(yè)用人需求與學校人才培養(yǎng)目標“兩張皮”的問題，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的技能人才，河南機電職業(yè)學院新能源汽車技術專業(yè)實施“校企育人雙重主體”的教學模式，參照課程標準、行業(yè)標準、崗位標準和汽車職業(yè)資格標準，在實際教學中采用“雙元結構教師小組”模式開展教學，實現(xiàn)優(yōu)勢資源的整合，共同完成專業(yè)核心課程的教學任務，積極探索有效開展合作教學的途徑。

一、采用“雙元結構教師小組”開展教學的重要意義

（一）改善師資結構，促進“雙師”培養(yǎng)

現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型”教師嚴重不足，特別是新能源汽車技術專業(yè)對“雙師型”教師的理論和技能水平要求較高，短時間內無法培養(yǎng)足夠多的“雙師型”教師。而“雙元結構教師小組”是一種新型的合作教學共同體，該教學組織形式選拔有潛力的專業(yè)理論教師和技能過硬的教師或企業(yè)技師，在發(fā)揮各自優(yōu)勢和長處的基礎上實現(xiàn)強強聯(lián)合，彌補短板，實現(xiàn)優(yōu)勢整合、合作教學，從而提升專業(yè)課堂教學質量和效果，同時可以在開展合作教學的過程中有效培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。

（二）深化產教融合、校企合作

黨的十九大報告指出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。我校通過融體制、融體系、融課程改革構建“產、學、研、創(chuàng)”的育人場境，形成富有職業(yè)教育特色的“三融四境”辦學模式，將北汽新能源、北京現(xiàn)代、一汽豐田等4S店引入校內，打造教學過程與生產過程對接、教學內容與職業(yè)標準對接的教學情境，將新能源汽車技術專業(yè)核心課程教學工作在企業(yè)車間開展，聘任企業(yè)技師擔任實踐教師，使其與學校理論教師有機結合，組成有效的“雙元結構教師小組”。

（三）有效進行理實一體化教學，提高教學質量

“雙元”教師在合作教學中，既發(fā)揮了專業(yè)理論教師在理論教學方面的優(yōu)勢，也發(fā)揮了技能教師在技能教學方面的優(yōu)勢，有效地提升了專業(yè)教師的能力和水平，避免了以往專業(yè)教學中出現(xiàn)的要么側重于專業(yè)理論教學，要么側重于技能教學的情況?！半p元結構教師小組”可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，使專業(yè)理論教學與技能教學都達到較高水平，真正實現(xiàn)理實一體化教學。

二、“雙元結構教師小組”在課堂教學中的運用

（一）新能源汽車技術專業(yè)課程特點

隨著新能源汽車技術的不斷發(fā)展，越來越多的新能源汽車正走入千家萬戶，很多職業(yè)院校都已開設新能源汽車技術專業(yè)。新能源汽車主要包括電動汽車、混合動力汽車、氫燃料汽車等。相較傳統(tǒng)汽車專業(yè)，該專業(yè)在進行理實一體化課堂教學時存在專業(yè)知識內容復雜、結構新穎等特點。在進行實踐教學時，師生會接觸到不少高壓設備和器件，如果操作不規(guī)范，有可能存在一定的安全隱患。如何在保證安全的前提下有效開展課堂教學，保證教學質量和效果，成為大部分職業(yè)院校面臨的難題。

（二）課堂教學的實施形式

學校教師和企業(yè)技師共同制訂專業(yè)核心課程的教學計劃，做好課程設計、教學任務工單，提煉教學重難點并提供解決問題的途徑，在教學過程中有效設置教學“陷阱”，有針對性地培養(yǎng)學生解決突發(fā)問題的能力，并做好分工，取長補短，承擔自己最擅長的教學內容。

為保證教學質量和效果，學校將教學場地安排在車間，營造真實的工作場境，教師承擔理論教學，企業(yè)技師負責技能教學，組成“雙元結構教師小組”共同開展工作。教學過程中學校教師主要負責課堂教學工作的實施、講解理論知識、引導學生積極參與實踐、輔導學生制訂實踐操作計劃方案、在學生實踐操作時進行巡視以及對學生的實踐進行總結評價。企業(yè)技師在整個課堂教學過程中輔助理論教師進行理論教學、實操演示，并在學生實踐演練過程中進行巡視，確保學生都能做好安全保護措施并按照規(guī)范流程進行操作，抓拍學生在實操過程中的不規(guī)范動作，及時調整教學策略，并進行集中點評，給出科學合理的總結評價。在整個課堂教學過程中，學校教師、企業(yè)技師結合現(xiàn)場實際教學情況，進行有針對性的講解，有效突破教學重難點。

（三）有效開展合作教學

“雙元結構教師小組”利用北汽新能源4S店的生產性資源，提煉崗位能力因子，整合線上線下立體化資源，使教學內容與新時代學生新特點相匹配。教師遵從學習規(guī)律，利用多種教學手段因材施教，引導學生主動探究知識，拓寬崗位能力持續(xù)增長渠道。同時，學校利用數(shù)字化資源跟蹤教學全過程，對學生學習情況和教師教學情況線上線下同時監(jiān)測，使教學評價多維化、過程化和科學化，從而保證教學質量和效果。

在新能源汽車技術專業(yè)課程中采用“雙元結構教師小組”進行課堂教學，有效整合了資源，拓寬了課堂教學手段，調動了學生參與課堂教學的積極性，同時讓學生受到專業(yè)理論教師、企業(yè)技師的雙重積極影響，有助于讓學生真正掌握符合企業(yè)需求的實踐技能和具備較強的職業(yè)素養(yǎng)。

（責編? 張德廣）