喬海燕

摘 要 隨著技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求，幼兒園在實(shí)際教育工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，將STEAM課程融入教育工作中，充分利用先進(jìn)的技術(shù)方式，指導(dǎo)幼兒進(jìn)入到真實(shí)的教育情境中，將STEAM課程課程與現(xiàn)實(shí)生活、幼兒學(xué)習(xí)等有機(jī)整合，創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)踐操作氛圍，使得幼兒能夠進(jìn)行多維度觸摸，激發(fā)幼兒的參與興趣，提升其參與積極性，滿足當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展需求，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 STEAM課程 創(chuàng)意構(gòu)建 多維度接觸

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在幼兒教育工作中，采用STEAM課程教學(xué)法，應(yīng)樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，遵循科學(xué)化的教育原則，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)合理完成幼兒教育工作，充分發(fā)揮STEAM課程課程在幼兒多維度觸摸中的優(yōu)勢(shì)，全面提升幼兒教育工作水平，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

1 STEAM課程分析

對(duì)于STEAM課程而言，并非將教育重點(diǎn)放在某個(gè)學(xué)科上，而是重視指導(dǎo)幼兒利用多學(xué)科相互融合的學(xué)習(xí)方法，形成跨學(xué)科思維，更好的解決面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在此過(guò)程中，將藝術(shù)融入到科學(xué)教育、技術(shù)教育、工程教育以及數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，有助于形成課程的補(bǔ)充作用，使得幼兒更好的理解學(xué)科知識(shí)，將其應(yīng)用在實(shí)踐操作中。在實(shí)際教育工作中，可以采用VR虛擬場(chǎng)景以及AR互動(dòng)游戲的方式，引導(dǎo)幼兒在虛擬場(chǎng)景當(dāng)中與人物互動(dòng)、搭建積木等等，在游戲活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，在STEAM課程的支持下，還能通過(guò)有趣的故事情節(jié)潛移默化的影響幼兒形成正確的人生觀，增強(qiáng)教育工作價(jià)值，滿足當(dāng)前的教育工作要求。另外，采用VR與AR相關(guān)技術(shù)方式，可以設(shè)置親子互動(dòng)的課程，使得家長(zhǎng)可以與幼兒之間共同的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，打造其樂(lè)融融的互動(dòng)環(huán)境。一般情況下，STEAM課程對(duì)幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為重視，致力于營(yíng)造良好的實(shí)踐操作環(huán)境，在一定程度上能夠通過(guò)知行合一的方式，使得幼兒得到全身心的發(fā)展，為幼兒教育工作的實(shí)施提供幫助。由此可見(jiàn)，在幼兒園教育工作中采用STEAM課程法較為重要，應(yīng)予以足夠重視，采用合理的方式為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

2創(chuàng)意建構(gòu)STEAM課程，讓幼兒多維度觸摸

在幼兒園實(shí)際教育工作中，應(yīng)遵循科學(xué)化的原則，樹(shù)立正確的額觀念意識(shí)，創(chuàng)意建構(gòu)STEAM課程，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，使得幼兒可以多維度觸摸，提升互動(dòng)的真實(shí)性，增強(qiáng)教育工作效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)水平。具體措施為：

2.1激發(fā)幼兒的好奇心

STEAM課程的應(yīng)用，要求幼兒園教師可以遵循幼兒的活潑、好動(dòng)等特點(diǎn)，為其營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不會(huì)形成幼兒學(xué)習(xí)的約束作用，充分發(fā)揮出人文關(guān)懷與觀念的優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供多元化信息，遵循激發(fā)好奇心的教育原則。幼兒園教師應(yīng)重視幼兒游戲情境的常態(tài)化能力發(fā)展，創(chuàng)意建構(gòu)STEAM課程，以此激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)其想象能力，使得幼兒在學(xué)習(xí)與活動(dòng)當(dāng)中感受快樂(lè)，形成真實(shí)的體驗(yàn)感，凸顯出教育工作的創(chuàng)新性優(yōu)勢(shì)。

（1）遵循生態(tài)化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則。幼兒園教師在教學(xué)工作中，應(yīng)重視幼兒教育中大自然、社會(huì)等元素的滲透，使得幼兒可以進(jìn)入到大自然以及社會(huì)當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒對(duì)空間進(jìn)行觀察與探索，將其作為激發(fā)幼兒好奇心的源泉，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在此過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)幼兒良好生長(zhǎng)的生態(tài)化課堂環(huán)境，例如：幼兒園教師在教學(xué)工作中，可以充分利用戶外環(huán)境對(duì)STEAM課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為幼兒準(zhǔn)備一些原生態(tài)的積木、舒適度較高的戶外活動(dòng)場(chǎng)地等等，保證環(huán)境空間具有一定的彈性變化特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒自由的在游戲中構(gòu)建積木形態(tài)，全面提升游戲活動(dòng)的趣味性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與參與積極性。

（2）重視幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的自主化能力。對(duì)于建構(gòu)游戲而言，屬于目前幼兒較為喜愛(ài)的游戲，然而，在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)工作中，相關(guān)游戲形式滯后，不能凸顯出幼兒的自主化，嚴(yán)重影響教育工作效果，主要因?yàn)槎鄶?shù)幼兒教師都過(guò)于重視建構(gòu)游戲結(jié)果，忽視幼兒自主性發(fā)展。而在STEAM課程當(dāng)中進(jìn)行建構(gòu)游戲活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)幼兒自主針對(duì)游戲內(nèi)容與建構(gòu)主題等進(jìn)行選擇，使其可以自主的參與到游戲活動(dòng)中，深入性的參與到建構(gòu)游戲活動(dòng)當(dāng)中，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，使其感受到游戲活動(dòng)的趣味性。例如：在幼兒園教學(xué)工作中，教師為幼兒提供木質(zhì)類型與塑料類型的積木材料、紙盒材料、飲料瓶材料等等，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)需求，根據(jù)自身的愛(ài)好選擇游戲內(nèi)容，此時(shí)幼兒可以自主的利用積木搭建小房子、小床等等，需要注意的是，為了創(chuàng)建自主性的游戲氛圍，可以要求幼兒自主進(jìn)行材料的取放，合理選擇合作方式，自主進(jìn)行建構(gòu)處理，轉(zhuǎn)變以往的教育形式與方式方法，享受游戲的快樂(lè)，提升參與度。

（3）培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒教師在采用STEAM課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注建構(gòu)游戲的實(shí)施，無(wú)需設(shè)定固定行為模式，不對(duì)幼兒做出過(guò)多的規(guī)范與約束，在幼兒遵循游戲秩序的情況下，可以自由表達(dá)自身的情感與思想，想象力也能夠得到自由的發(fā)揮，有助于充分挖掘幼兒的創(chuàng)造力。在積木建構(gòu)游戲活動(dòng)方面，呈現(xiàn)出變化多端的態(tài)勢(shì)，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒在同一主題與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種方式進(jìn)行搭建處理，以此激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到預(yù)期的教育目的。例如：教師設(shè)定“建構(gòu)大橋”的相關(guān)主題，引導(dǎo)其采用不同的方式與方法，搭建出功能不同的大橋，創(chuàng)建個(gè)性化作品。在此過(guò)程中，應(yīng)予以幼兒一定的鼓勵(lì)，使其可以圍繞活動(dòng)主題更好的發(fā)揮自身想象力，創(chuàng)造性的對(duì)作品進(jìn)行設(shè)計(jì)，挖掘創(chuàng)造潛能。再如：幼兒園教師指導(dǎo)幼兒搭建出不同的“小區(qū)”，在其中含括“房子、花園”等等，使得幼兒在相關(guān)場(chǎng)景當(dāng)中，更好的參與游戲活動(dòng)，提升教育水平與質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的工作目的。

2.2將現(xiàn)象與探索有機(jī)整合

在幼兒園教育工作中采用STEAM課程進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)重視現(xiàn)象與探索之間的有機(jī)整合，全面提升教育水平。

（1）創(chuàng)建活動(dòng)模式。STEAM課程的應(yīng)用，教師應(yīng)重視核心內(nèi)容，使得幼兒可以全面的了解科技現(xiàn)象，認(rèn)真參與到實(shí)踐操作活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，在活動(dòng)中積極探索。在此過(guò)程中，應(yīng)重視探究學(xué)習(xí)的主體化形式，予以幼兒人格以及權(quán)力尊重，并根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)等等，將游戲活動(dòng)作為基礎(chǔ)，重視幼兒之間的個(gè)體差異，充分維護(hù)幼兒的主體性，使其成為游戲活動(dòng)的主人。在STEAM課程當(dāng)中幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題，通過(guò)合理的觀察、思考等解決問(wèn)題。與此同時(shí)，還需樹(shù)立正確的STEAM觀念意識(shí)，遵循合作以及創(chuàng)新性的發(fā)展原則，指導(dǎo)幼兒對(duì)自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與所掌握的知識(shí)進(jìn)行分享，并且使其可以認(rèn)真的觀察世界，利用相互交流、模仿與合作等方式解決問(wèn)題。例如：創(chuàng)建戶外散步的活動(dòng)、采用多媒體技術(shù)等，指導(dǎo)幼兒對(duì)建筑物外形特點(diǎn)與動(dòng)植物外形特點(diǎn)等進(jìn)行觀察，在觀察以后充分發(fā)揮自身的想象力參與到建構(gòu)活動(dòng)中，此時(shí)教師應(yīng)予以幼兒一定的鼓勵(lì)，提升其學(xué)習(xí)積極性。另外，應(yīng)重視活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)，遵循與時(shí)俱進(jìn)的教育原則，重視幼兒身心健康進(jìn)步，全面培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力與審美能力，增強(qiáng)整體教育工作效果。

（2）創(chuàng)建分層次的教育活動(dòng)。在STEAM課程教育工作中，教師應(yīng)應(yīng)樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，創(chuàng)建分層次的教育活動(dòng)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程體系的建構(gòu)處理，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

2.3重視教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

幼兒園教育過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，充分重視STEAM課程的重要性，使得幼兒可以多維度的觸摸。

（1）重視教育的生活化。教師在創(chuàng)建STEAM課程的過(guò)程中，應(yīng)重視社區(qū)資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行拓展，將幼兒園教育工作與家庭、社區(qū)之間相互整合，形成密切的聯(lián)系，提升教育資源的綜合利用水平，共同根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。例如：帶領(lǐng)幼兒到菜場(chǎng)區(qū)域、超市區(qū)域、醫(yī)院區(qū)域與體育場(chǎng)區(qū)域等，創(chuàng)建豐富性的游戲活動(dòng)，除了可以營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn)情境之外，還能提升教育生活化水平。如若生活化的教育條件不足，也可以采用VR與AR技術(shù)開(kāi)展游戲活動(dòng)，在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，可以為幼兒與家長(zhǎng)營(yíng)造較為真實(shí)的互動(dòng)環(huán)境氛圍，使其在相關(guān)環(huán)境中更好的參與游戲，提升其參與積極性，并且充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的家校互動(dòng)作用。

（2）重視幼兒的整體化發(fā)展。在創(chuàng)建STEAM課程的過(guò)程中，應(yīng)重視游戲活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，立足于實(shí)際生活，拓寬教育渠道與空間，不斷的外延與拓展幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，使其可以獲得整體化的發(fā)展，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

（3）創(chuàng)建特色化的游戲活動(dòng)，豐富其中的內(nèi)容。幼兒園教師在應(yīng)用STEAM課程的過(guò)程中，應(yīng)注重活動(dòng)契機(jī)的充分挖掘，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求等，創(chuàng)設(shè)可以展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使得幼兒在各類活動(dòng)當(dāng)中，形成真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，并且在建構(gòu)游戲完成以后，形成成功感，提升參與的自信心。例如：幼兒園教師可以結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況與家長(zhǎng)參與度，使其可以參與到積木活動(dòng)中，例如：創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)講座活動(dòng)、親自互動(dòng)活動(dòng)、幼兒競(jìng)賽活動(dòng)等等，促使STEAM課程的合理建構(gòu)，提升游戲活動(dòng)的多元化水平。

2.4遵循科學(xué)化的游戲原則

幼兒園教師在采用STEAM課程創(chuàng)建游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好等，正確對(duì)游戲形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，提升整體教育工作水平。例如：幼兒教師在“古鎮(zhèn)樂(lè)”相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中，可以選擇呼呼板亦或是狗尾巴草相撲等相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心與模仿興趣，凸顯出游戲活動(dòng)的簡(jiǎn)易性優(yōu)勢(shì)，使其可以更好的參與到游戲活動(dòng)中，提升教育工作科學(xué)性，滿足當(dāng)前的教育需求。

3結(jié)語(yǔ)

在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，遵循科學(xué)化的發(fā)展原則，編制完善的STEAM課程計(jì)劃方案，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等等，總結(jié)豐富的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲活動(dòng)形式進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力，并且利用家校互動(dòng)的方式提升游戲活動(dòng)的真實(shí)性，充分發(fā)揮STEAM課程的積極作用，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

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