□陳永平

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，高職課程教學(xué)呈現(xiàn)線上線下相結(jié)合的特點，對于高職課程教學(xué)資源的綜合運用效果、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量等提出新要求。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對于高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求。 MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時間、空間等優(yōu)勢，而傳統(tǒng)教學(xué)具有面對面、持續(xù)性強(qiáng)、教學(xué)系統(tǒng)等優(yōu)點。高職融合教學(xué)設(shè)計需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)資源的優(yōu)點，以提升教與學(xué)的質(zhì)量為目標(biāo)，綜合運用MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)融合，傳承優(yōu)點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進(jìn)高職的高質(zhì)量教學(xué)。

一、研究述評及啟示

（一）MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)研究綜述

現(xiàn)有文獻(xiàn)主要從高職教學(xué)模式、融合教學(xué)、教學(xué)資源建設(shè)、課程學(xué)習(xí)與教學(xué)等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1.高職教學(xué)模式研究。 高職教學(xué)模式主要圍繞互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展與運用，注重MOOC、SPOC等運用，注重實踐教學(xué)模式的系統(tǒng)研究。

一是MOOC 教學(xué)模式研究。發(fā)揮MOOC 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，提高M(jìn)OOC 學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平[1]。 注重MOOC 教學(xué)模式研究，強(qiáng)化MOOC 教學(xué)設(shè)計，完善平臺設(shè)計，優(yōu)化課程功能[2]。

二是SPOC 教學(xué)模式研究。 注重對接移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮移動終端的技術(shù)優(yōu)勢，提升高職課程的混合式教學(xué)水平[3]。 結(jié)合SPOC 教學(xué)過程的學(xué)生互動需求分析，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探索知識鏈與核心技能的耦合，優(yōu)化教學(xué)模式[4-5]。

三是實踐實訓(xùn)教學(xué)模式研究。結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的問題與原因，高職實踐課程注重發(fā)揮校內(nèi)外結(jié)合的團(tuán)隊優(yōu)勢，運用多元化實踐教學(xué)[6-7]。 注重分析行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，構(gòu)建高職雙師工作室教學(xué)模式，優(yōu)化技能與教師能力[8]。

2.融合教學(xué)研究。 主要從高職院校與行業(yè)、企業(yè)合作等角度，圍繞融合教學(xué)的理念、融合實踐教學(xué)體系、課程教學(xué)融合改革等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究。

一是融合教學(xué)理念研究。注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展[9]。結(jié)合課程設(shè)計、授課、學(xué)生參與和評估的視角，注重場域、秩序等融合，系統(tǒng)研究課堂教學(xué)的理論與實踐邏輯[10-11]。

二是融合實踐教學(xué)體系研究。通過項目教學(xué)與產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的互動關(guān)系研究，發(fā)揮平臺建設(shè)互動的實效性[12]。 通過整合科學(xué)、技術(shù)、工程等，研究翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，實現(xiàn)實踐教學(xué)的融合應(yīng)用與任務(wù)驅(qū)動的深度融合[13-14]。

三是課程教學(xué)融合創(chuàng)新研究。結(jié)合高職融合課程體系建設(shè)，注重大數(shù)據(jù)與多元智能在教育教學(xué)的作用，加強(qiáng)教學(xué)的融合創(chuàng)新，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，實現(xiàn)高職專業(yè)教學(xué)的融合，提升高職教學(xué)質(zhì)量[15-16]。

3.教學(xué)資源建設(shè)研究。 主要從課程教學(xué)資源的整合與建設(shè)等方面，圍繞MOOC 教學(xué)資源、SPOC 教學(xué)資源、融合教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究。

一是MOOC 教學(xué)資源建設(shè)。 注重分析MOOC課程資源訪問模式與學(xué)習(xí)績效，從訪問動機(jī)、資源類型、行為投入特征等研究在線學(xué)習(xí)行為，建設(shè)智能教育的綜合教學(xué)輔助系統(tǒng)，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的視頻吸引力， 對于MOOC 課程的視頻質(zhì)量進(jìn)行評價與研究[17-18]。

二是SPOC 教學(xué)資源建設(shè)。 結(jié)合SPOC 生成性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用，形成多媒體創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)資源，注重高職校本SPOC 教學(xué)資源建設(shè)，從課程定位與需求、課程結(jié)構(gòu)體系、課程學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行具體設(shè)計，推進(jìn)校本教學(xué)資源建設(shè)[19-20]。

三是融合教學(xué)資源建設(shè)。注重各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對學(xué)生科學(xué)成就和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響[21]。 建設(shè)產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育教學(xué)資源庫，融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源一體化建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高融合教學(xué)資源的建設(shè)水平[22]。

4.課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究。 主要圍繞MOOC、SPOC學(xué)習(xí)與教學(xué)的效果進(jìn)行系統(tǒng)研究。

一是MOOC 學(xué)習(xí)行為與教學(xué)效果。 系統(tǒng)分析MOOC 學(xué)習(xí)動機(jī)，從提升課程學(xué)習(xí)動機(jī)的角度，對比MOOC、SPOC 異同點，分析MOOC 學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，描述網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)行為特征，注重情感指數(shù)對MOOC 學(xué)生成績的預(yù)測，分析課程的反饋機(jī)制[23-24]。

二是SPOC 學(xué)習(xí)與教學(xué)效果。 分析SPOC 課堂互動對學(xué)生參與的作用機(jī)制，注重SPOC 學(xué)習(xí)者認(rèn)知行為的差異性分析， 促進(jìn)互動學(xué)習(xí)的積極性[25]。研究SPOC 平臺指向深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式建構(gòu)，將網(wǎng)絡(luò)虛擬與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)[26]。

（二）文獻(xiàn)述評及啟示

現(xiàn)有文獻(xiàn)對于高職教學(xué)的模式、方式、教學(xué)資源、課程學(xué)習(xí)與教學(xué)等進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究。 但高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合教學(xué)設(shè)計研究亟待加強(qiáng)。 高職融合教學(xué)設(shè)計得出如下啟示：

1.多樣化視角分析高職融合教學(xué)設(shè)計。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，融合課程教學(xué)設(shè)計需要針對高職的生源情況、學(xué)情分析、專業(yè)特點、課程內(nèi)容等，以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，注重多樣化教學(xué)，形成MOOC、SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計。

2.技術(shù)、資源、方式、運用等融合教學(xué)設(shè)計。融合教學(xué)突出MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)等各類教學(xué)方式方法的教學(xué)資源、質(zhì)量、優(yōu)勢等的融合，以高職高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)，注重融合教學(xué)設(shè)計在高職教學(xué)中的實踐運用效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)融合設(shè)計的要求分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計需要發(fā)揮各自優(yōu)勢， 適應(yīng)多維教學(xué)、產(chǎn)教融合、教學(xué)資源、教與學(xué)的實際需求等要求，形成融合教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢（見圖1）。

（一）教學(xué)模式的多維運用要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，既要發(fā)揮MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，也要傳承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，形成線上線下相輔相成多維高職教學(xué)模式，要求多樣化教學(xué)，實現(xiàn)高職的高質(zhì)量教學(xué)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)新與高質(zhì)量要求。 傳統(tǒng)教學(xué)具有面對面交流、容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識點講授與交流較為系統(tǒng)深入等優(yōu)點， 同時也存在時間、空間、教學(xué)資源、教學(xué)形式等方面的局限。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的競爭與挑戰(zhàn)，對于傳統(tǒng)教學(xué)的方式、時間、空間、資源等創(chuàng)新要求提高。 發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)其與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合發(fā)展，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職傳統(tǒng)教學(xué)的新要求。教學(xué)模式的多維運用需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，注重傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合創(chuàng)新，多維度綜合運用傳統(tǒng)教學(xué)方式、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源條件等，促進(jìn)高職的高質(zhì)量教學(xué)。

2.MOOC、SPOC 等與線下教學(xué)結(jié)合的質(zhì)量要求。MOOC、SPOC 能夠充分運用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的時間、空間、教學(xué)資源等優(yōu)勢，但也存在學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況等方面的局限。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要結(jié)合線下課堂教學(xué)，促進(jìn)高職學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，形成高職課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合的優(yōu)點，提升高職教學(xué)質(zhì)量。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職融合教學(xué)對于MOOC 大規(guī)模學(xué)習(xí)、SPOC 小規(guī)模學(xué)習(xí)方式提出新要求。高職融合教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)面對面講授，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的持續(xù)、系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)。

（二）產(chǎn)教融合的高質(zhì)量教學(xué)要求

產(chǎn)教融合要求高職教學(xué)注重以高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)在產(chǎn)教融合中的作用，提升產(chǎn)教融合的水平。

1.產(chǎn)教融合的多元化教學(xué)資源要求。 產(chǎn)教融合重視行業(yè)、企業(yè)等教學(xué)資源，要求高職院校從行業(yè)、企業(yè)中吸納、引入實踐教學(xué)資源，促進(jìn)高職教學(xué)資源數(shù)量與質(zhì)量的提升。產(chǎn)教融合要求高職課程教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的崗位需求相對接。 崗位知識、技能等多元化要求高職課程教學(xué)資源的多元化、課程教學(xué)方式的多元化， 更好地實現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)之間人才培養(yǎng)的合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，產(chǎn)教融合注重教學(xué)與人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，突出產(chǎn)教融合對于多種高職實踐教學(xué)資源的有效運用，把行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)資源設(shè)計成多元化的MOOC、SPOC、傳統(tǒng)教學(xué)資源，形成高質(zhì)量的教學(xué)資源。

2.產(chǎn)教融合的課程設(shè)計教學(xué)要求。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)相關(guān)的知識講授與技能培養(yǎng)依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，對產(chǎn)教融合實踐教學(xué)資源的課程設(shè)計要求不斷提高，對于高職傳統(tǒng)教學(xué)的實踐教學(xué)資源運用設(shè)計要求提高。產(chǎn)教融合課程設(shè)計需要把行業(yè)、企業(yè)的實踐操作、運營等設(shè)計制作成高質(zhì)量的教學(xué)場景資源，對于實踐教學(xué)課程的設(shè)計、拍攝等要求提高。把產(chǎn)教融合豐富的行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)資源與課程理論教學(xué)資源進(jìn)行高質(zhì)量設(shè)計與運用，根據(jù)課程知識特點設(shè)計為高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)資源，成為融合教學(xué)設(shè)計的要求。

（三）線上線下教學(xué)資源的整合與優(yōu)化要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，線上線下教學(xué)資源豐富，但是也存在繁雜、質(zhì)量不一等問題。 高職課程融合設(shè)計則要通過線上、 線下教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，形成教學(xué)資源的精選與高效運用。

1.線上線下教學(xué)資源的整合要求。 教學(xué)資源的整合是對于高職專業(yè)課程相關(guān)的知識、技能所需資源的梳理與歸納，是對線上線下教學(xué)資源高質(zhì)量的篩選。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，融合教學(xué)設(shè)計則要充分收集、整理線上線下相關(guān)的教學(xué)資源，以專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)為目標(biāo)，形成多樣化的高質(zhì)量教學(xué)資源的整合。線上線下教學(xué)資源的整合并非各類教學(xué)資源的簡單匯總， 而是以高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)，對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 注重教學(xué)資源的科學(xué)性、先進(jìn)性、合理性等，把線上線下教學(xué)資源整合為高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，為MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計提供豐富、高質(zhì)量的教學(xué)資源素材。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)融合設(shè)計的要求分析

2.線上線下教學(xué)資源的優(yōu)化要求。 教學(xué)資源優(yōu)化與教學(xué)資源整合相輔相成，是對高職課程教學(xué)資源的進(jìn)一步精選，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，更好地滿足高職課程教學(xué)的要求。教學(xué)資源優(yōu)化凸顯質(zhì)量目標(biāo)，要求所選擇的教學(xué)資源更好地滿足專業(yè)課程教學(xué)的需要、 更好地促進(jìn)課程知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)。線上線下教學(xué)資源優(yōu)化以高質(zhì)量教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)等教學(xué)資源使用需求等實際狀況，進(jìn)行教學(xué)資源精選?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，融合教學(xué)設(shè)計的各類教學(xué)資源優(yōu)化則是教學(xué)資源的有序、高效的運用要求，注重線上線下教學(xué)資源對于課程知識、技能等實際的教學(xué)效果。

（四）基于學(xué)習(xí)需求的系統(tǒng)教學(xué)要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣化、個性化的特點，對于MOOC、SPOC、傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)時間與空間等方面的系統(tǒng)教學(xué)提出要求。

1.課程學(xué)習(xí)需求的時間、空間系統(tǒng)教學(xué)要求。高職學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂內(nèi)的教學(xué)與課堂外靈活、多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)需求不斷提高。傳統(tǒng)教學(xué)可以有效掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，但缺乏時間、空間的靈活性。MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式的時間、空間等不受限制，但對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)掌握程度、持續(xù)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)存在局限。高職課程融合設(shè)計對于時間碎片化、空間多元化等提出要求，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)化管理，從系統(tǒng)設(shè)計角度提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果。

2.顆粒化資源學(xué)習(xí)需求的系統(tǒng)設(shè)計要求。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職融合教學(xué)設(shè)計需要合理、規(guī)范、有效運用顆粒化的課程教學(xué)資源，結(jié)合高職學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)需求，對于顆粒資源進(jìn)行系統(tǒng)化的綜合運用。 高職課程教學(xué)注重MOOC、SPOC、傳統(tǒng)教學(xué)相關(guān)的顆?；n程資源的系統(tǒng)設(shè)計，通過系統(tǒng)設(shè)計，形成高效的線上線下課程教學(xué)資源，提高融合教學(xué)設(shè)計課程的系統(tǒng)運用水平。顆?；虒W(xué)資源能夠滿足課程知識點、技能培養(yǎng)要點等要求，對于課程教學(xué)方式組合提出新要求。顆粒資源的系統(tǒng)運用需要注重高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)情、學(xué)習(xí)效果等實踐分析，發(fā)揮MOOC、SPOC、傳統(tǒng)教學(xué)等相關(guān)的顆粒教學(xué)資源的特點，促使“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下豐富、繁雜的顆粒教學(xué)資源形成有序、有效的運用。

三、高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，融合設(shè)計需要對接網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的新要求與新特點，發(fā)揮MOOC、SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，傳承優(yōu)點，形成融合設(shè)計的綜合運用優(yōu)勢，促進(jìn)高職高質(zhì)量教學(xué)（見圖2）。

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的多維教學(xué)模式設(shè)計

圖2 高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計策略分析

1.對接專業(yè)課程特點的多維教學(xué)模式設(shè)計。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計應(yīng)對接高職辦學(xué)特色，合理選擇教學(xué)模式。從課程授課學(xué)時、生源特點、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等調(diào)整MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)在專業(yè)、課程教學(xué)的比例。根據(jù)生源狀況、學(xué)習(xí)實際需求，分別采用適合課程知識點、技能講解特點的教學(xué)模式。 特別是結(jié)合專業(yè)、課程的知識點講授與技能培養(yǎng)等實際要求，通過多維教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容的比例。 高職課程融合設(shè)計結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)門類與實踐就業(yè)崗位的知識、技能等方面的需求，進(jìn)行MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)模式的運用方案設(shè)計，不使用相同或相似的學(xué)時比例要求，但是設(shè)置較為寬泛的比例范圍，保證融合設(shè)計體現(xiàn)專業(yè)、課程特點。

例如，從高職不同專業(yè)的具體學(xué)情出發(fā)，科學(xué)、合理地選擇MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)時比例，設(shè)計不同教學(xué)模式在課程教學(xué)中的比例，因材施教，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行融合教學(xué)設(shè)計，凸顯融合教學(xué)模式設(shè)計的科學(xué)性、合理性，提升融合教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

2.理論與實踐相輔相成的教學(xué)方案設(shè)計。 夯實理論知識基礎(chǔ)是高職高質(zhì)量教學(xué)的重要內(nèi)容，扎實的理論是實踐技能水平提升的基礎(chǔ)。只有知識基礎(chǔ)扎實，才能保證理論知識在實踐中的運用效果。 融合教學(xué)設(shè)計需要注重MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)對于理論知識教學(xué)、實踐技能培養(yǎng)方面的差異與優(yōu)點，為理論知識講授、實踐技能培養(yǎng)選擇合理的教學(xué)方式，注重發(fā)揮MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，實現(xiàn)高職課程教學(xué)理論與實踐的一體化教學(xué)，從而提高融合教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。結(jié)合MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的各自特點，在融合教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)不同教學(xué)模式的差異，把融合教學(xué)設(shè)計形成多維教學(xué)模式的相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)的整體設(shè)計優(yōu)勢。

例如，結(jié)合高職不同專業(yè)、課程的理論與實踐教學(xué)需要，理論知識教學(xué)設(shè)計MOOC、SPOC 的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等功能，傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)揮面對面交流、答疑解惑的作用。 在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上設(shè)計MOOC、SPOC 輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識、技能的學(xué)習(xí)；在MOOC、SPOC 教學(xué)基礎(chǔ)上，設(shè)計傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講解，促進(jìn)學(xué)生對于課程知識的持續(xù)、深入學(xué)習(xí)，從而獲得較好的融合設(shè)計教學(xué)效果。

3.多元、靈活的課程融合教學(xué)方案設(shè)計。 融合教學(xué)設(shè)計需要注重MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的多元化、靈活運用的特征。高職課程融合教學(xué)設(shè)計應(yīng)確保有多種方案進(jìn)行相應(yīng)課程知識的教學(xué)。多元、靈活的課程融合教學(xué)能夠確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，避免單一教學(xué)方式或剛性教學(xué)方式設(shè)計的不足，從而提高融合教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。 融合設(shè)計需要體現(xiàn)教學(xué)方案的靈活性與實際效果，針對每一門專業(yè)課程教學(xué)的知識點講授、技能培養(yǎng)方面的實際需要，合理選擇MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)方式。

例如，對于需要廣泛學(xué)習(xí)的課程知識，可以設(shè)計成MOOC 教學(xué)的方式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂的講解，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相互補(bǔ)充、拓展。 傳統(tǒng)課程教學(xué)可以充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備， 面對面教學(xué)講解MOOC、SPOC 等在線課程的知識點， 進(jìn)行精講、細(xì)講，體現(xiàn)融合教學(xué)方案的多元與靈活特征。

（二）產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)設(shè)計

1.行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)場景的設(shè)計與制作。 產(chǎn)教融合在于充分運用行業(yè)、企業(yè)的教學(xué)資源尤其是實踐教學(xué)資源。通過融合教學(xué)設(shè)計，注重行業(yè)、企業(yè)教學(xué)資源對于高職教學(xué)資源的補(bǔ)充與拓展。以產(chǎn)教融合目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)場景的設(shè)計與制作，特別是把行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)場景與MOOC、SPOC 等相互結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與制作，解析行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)場景的重要節(jié)點。通過MOOC、SPOC 教學(xué)視頻素材的形式展示行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)對于視頻、圖像、聲音等方面的局限，且可以對相關(guān)重要知識與技能進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，提高行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)場景設(shè)計的形象化、素材豐富化等，提升融合教學(xué)的效率。

例如，結(jié)合高職專業(yè)課程知識、技能講授的需要，把企業(yè)師傅的技能講解、實踐操作步驟、注意事項等錄播成網(wǎng)絡(luò)視頻。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻可以根據(jù)專業(yè)、課程教學(xué)人數(shù)、學(xué)習(xí)次數(shù)等要求設(shè)計成相應(yīng)的MOOC、SPOC 教學(xué)素材。 通過行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)場景的設(shè)計， 注重實踐教學(xué)師傅講授的課堂規(guī)范，進(jìn)行視頻設(shè)計與學(xué)習(xí)，既發(fā)揮企業(yè)師傅的實踐教學(xué)優(yōu)點，又要避免其教學(xué)方面的不足。

2.校企合作融合教學(xué)設(shè)計。 MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮高職院校、企業(yè)之間合作教學(xué)的優(yōu)勢，特別是引入企業(yè)師傅、企業(yè)工匠等參與融合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。 一是對接行業(yè)、企業(yè)實踐崗位知識、技能的需要，把行業(yè)、企業(yè)的實踐崗位知識、技能融入到相應(yīng)的MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)過程環(huán)節(jié)，形成實踐教學(xué)對于課程知識運用的課程講解，更好地促進(jìn)學(xué)生對于課程知識的實踐運用；二是運用校內(nèi)教師的教學(xué)專長，把行業(yè)、企業(yè)實踐知識、技能解構(gòu)為相應(yīng)的知識、技能教學(xué)環(huán)節(jié)，通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式進(jìn)行面對面講授，或把行業(yè)、企業(yè)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)錄播成MOOC、SPOC 教學(xué)素材，促進(jìn)實踐教學(xué)的持續(xù)化，提高融合課程教學(xué)質(zhì)量。

例如，高職院校專業(yè)教師與企業(yè)師傅共同合作，傳統(tǒng)課程教學(xué)引入企業(yè)師傅的實踐經(jīng)驗、技能等，充分發(fā)揮師徒傳幫帶作用。發(fā)揮企業(yè)師傅嫻熟的技能、實踐的崗位經(jīng)驗與體會，運用MOOC、SPOC 企業(yè)師傅的知識講解、技能傳授等設(shè)計為形象的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材，更好地促進(jìn)高職的專業(yè)課程教學(xué)。

3.傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 的行業(yè)企業(yè)融入教學(xué)設(shè)計。融合教學(xué)設(shè)計在于高職院校能夠通過產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)教學(xué)面對面、MOOC 大規(guī)模授課、SPOC 小規(guī)模在線講授等設(shè)計成系統(tǒng)的課程環(huán)節(jié)。圍繞傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)設(shè)計，注重產(chǎn)教融合對于高職融合教學(xué)設(shè)計的促進(jìn)作用。充分運用產(chǎn)教融合平臺的優(yōu)勢，發(fā)揮MOOC、SPOC 教學(xué)平臺的優(yōu)點，運用傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面講解的優(yōu)點，設(shè)計線上線下答疑討論，把產(chǎn)教融合平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相互對接，不斷提高高職融合教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

例如，MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的融合教學(xué)設(shè)計必須注重行業(yè)、企業(yè)實踐崗位的知識、技能等方面的要求，對行業(yè)、企業(yè)實踐崗位的知識、技能進(jìn)行具體的劃分，設(shè)計知識、技能教學(xué)環(huán)節(jié)。 按照行業(yè)、企業(yè)崗位知識的講授、技能培養(yǎng)等要求，分別選擇MOOC、SPOC、傳統(tǒng)教學(xué)方式。

（三）線上線下教學(xué)資源的整合與優(yōu)化設(shè)計

1.線上線下教學(xué)資源的整理及課程設(shè)計。 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，融合教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、線下教學(xué)資源的收集與整理，為融合教學(xué)設(shè)計提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。 課程融合設(shè)計需要積極發(fā)掘優(yōu)秀的課程教學(xué)資源與素材，以專業(yè)、課程的知識、技能教學(xué)為目標(biāo)，進(jìn)行線上線下教學(xué)資源的整理，形成高質(zhì)量的教學(xué)資源庫，更好地支持融合教學(xué)設(shè)計。

例如，MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)融合教學(xué)設(shè)計過程注重教學(xué)資源的收集、整理與歸納，形成符合融合教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源庫。融合教學(xué)設(shè)計教學(xué)資源庫的整理以教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性、豐富性等為要求，能夠滿足高職院校專業(yè)、課程線上、線下教學(xué)的教學(xué)資源需求。

2.線上線下教學(xué)資源的優(yōu)化及課程設(shè)計。 教學(xué)資源優(yōu)化是資源整理的重要拓展，是融合教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。線上線下教學(xué)資源優(yōu)化應(yīng)圍繞高職高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)，注重線上線下各類教學(xué)資源的篩選、精選，為融合教學(xué)設(shè)計選取高質(zhì)量的教學(xué)資源，從而保證教學(xué)資源的質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下豐富的教學(xué)資源實現(xiàn)其量的增長，而教學(xué)資源的優(yōu)化則要實現(xiàn)其質(zhì)的提高， 注重線上線下教學(xué)資源的量、質(zhì)的保證，形成高水平融合教學(xué)設(shè)計的教學(xué)資源系統(tǒng)。

例如，在高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)資源庫的整理基礎(chǔ)上，發(fā)揮課程組的作用，對于已有的教學(xué)資源的精選與萃取，選擇MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)更為合適、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源與素材，避免海量教學(xué)資源效果不足的問題。

3.線上線下教學(xué)資源的實踐運用及課程設(shè)計。在線上線下教學(xué)資源整理與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，融合教學(xué)設(shè)計要從實踐運用角度進(jìn)行方案的調(diào)整，實踐運用設(shè)計是對線上線下教學(xué)資源整理與優(yōu)化的檢測與反饋。對接高職院校專業(yè)、課程教學(xué)的特點，從教學(xué)資源的實踐運用價值、 效果等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，注重融合教學(xué)設(shè)計與實踐運用的對接，凸顯融合設(shè)計優(yōu)于單維度的教學(xué)資源運用的特點與優(yōu)點，獲得更好的線上線下教學(xué)資源的運用效果。

例如，線上線下教學(xué)資源實踐運用一方面是提高融合教學(xué)設(shè)計的運用方式，為豐富、高質(zhì)量的教學(xué)資源合理選擇MOOC、SPOC、 傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮優(yōu)選、精選教學(xué)資源的實踐運用價值；另一方面，要注重MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)對于教學(xué)資源實踐運用效果的考核，通過考核與評價，分析線上線下教學(xué)資源的運用價值，更好地發(fā)揮實踐教學(xué)資源的效果。

（四）基于學(xué)習(xí)需求的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

1.基于時空學(xué)習(xí)需求的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。 融合教學(xué)設(shè)計從高職院校生源特點、學(xué)情實際、教學(xué)實踐等方面出發(fā)，尤其是對接高職擴(kuò)招之后的學(xué)生來源多元化、教學(xué)要求提高的情況，從時間、空間等方面進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，凸顯融合教學(xué)設(shè)計的時空特點， 發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC 等教學(xué)資源的時間與空間優(yōu)點，形成系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢，更好滿足高職高質(zhì)量教學(xué)的要求。

例如，結(jié)合高職學(xué)生的時間、空間等學(xué)習(xí)需求，融合教學(xué)設(shè)計在充分考慮自身時間、空間等要求及特點的基礎(chǔ)上，發(fā)揮線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合設(shè)計及系統(tǒng)整理的優(yōu)點。

2.顆?；虒W(xué)資源的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。 顆?；秦S富、多樣、繁雜的教學(xué)資源的外在形式，系統(tǒng)化是教學(xué)資源的本質(zhì)要求，是基于高職學(xué)生的學(xué)情特點與學(xué)習(xí)需求。 注重“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下各類顆?；虒W(xué)資源的綜合使用與設(shè)計，注重顆?；虒W(xué)資源的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)歸類、系統(tǒng)運用等，從設(shè)計角度把形式上的顆?；Y源有序、 合理納入到相應(yīng)的專業(yè)、課程知識、技能點，把散、雜的顆粒教學(xué)資源形成整齊、有序的系統(tǒng)化教學(xué)資源，從而實現(xiàn)融合教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化效果。

例如，對接學(xué)生時間碎片化的學(xué)習(xí)需求，把專業(yè)、課程知識點設(shè)計成顆?；慕虒W(xué)資源，更好地適應(yīng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)需求。顆?；虒W(xué)資源并非散、雜的形式，而是圍繞教學(xué)的重點、難點，在知識講授、技能培養(yǎng)方面形成系統(tǒng)、規(guī)范、合理的設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)、持續(xù)的課程學(xué)習(xí)。

3.課程有序、合理的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。 從高職院校課堂教學(xué)的實際出發(fā)，發(fā)揮MOOC、SPOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把傳統(tǒng)教學(xué)資源、素材與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、素材進(jìn)行對接，形成課程的有序、合理設(shè)計。按照專業(yè)、課程特點，尤其是從技能人才培養(yǎng)、行業(yè)、企業(yè)就業(yè)崗位的實際需求出發(fā)，開展有序、合理的融合教學(xué)設(shè)計，不斷提升融合教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量與水平。

例如，MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計一方面注重課程知識與技能相關(guān)的形象化、生動化，提高課程有序、合理的教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的吸引力，促進(jìn)其持續(xù)、深度學(xué)習(xí)。另一方面，實現(xiàn)教學(xué)資源有序、合理的歸類，使得高質(zhì)量的教學(xué)資源貼切符合課程知識點講授、技能培養(yǎng)等要求，整體形成高質(zhì)量的教學(xué)資源系統(tǒng)，促進(jìn)融合教學(xué)設(shè)計的高質(zhì)量教學(xué)。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職教學(xué)方式方法面臨新要求。 高職教學(xué)需要注重MOOC、SPOC、傳統(tǒng)教學(xué)的融合教學(xué)設(shè)計，更好滿足教與學(xué)的需求，提升融合教學(xué)的質(zhì)量，提升高職教學(xué)質(zhì)量與水平。

一是融合教學(xué)設(shè)計發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)、MOOC、SPOC等教學(xué)優(yōu)點。 運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，形成高職課程融合教學(xué)的線上線下相輔相成，形成多樣教學(xué)方式的融合，提升高職課程教學(xué)質(zhì)量。

二是注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合教學(xué)設(shè)計水平。 融合教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教學(xué)資源、教學(xué)方式等發(fā)揮高職MOOC、SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)的綜合運用優(yōu)勢，提升融合教學(xué)設(shè)計水平。