□梅 靜

從習作指導到學生習作，從習作點評到學生修改，這應當是完整習作教學的題中應有之義。吳忠豪教授也曾指出：“習作課不僅要當場交流點評，還要讓學生當場修改自己的作文?！钡C觀當下的習作教學課堂，一個單元一次的作文課，基本還是以“課堂上花大量時間指導審題學范文，留點時間給學生寫作文，隔段時間評作文”這樣的教學模式在進行，習作教學“只重寫而忽略改”“高投入低產(chǎn)出”的老大難問題依然存在。要改變這一頑疾，首先要精準厘清習作教學的困境所在，其次應當進一步明確習作評改的要求，并在此基礎(chǔ)上采取針對性的策略。

一、厘清現(xiàn)狀：高段習作評改之困境

（一）重指導，輕評改——增量不明顯

習作教學從課時上看，一般都是兩節(jié)課完成。在現(xiàn)在的教學中，兩節(jié)課的內(nèi)容安排不外乎兩種情況：作前指導+當堂習作——習作評改被擠占，被縮小為一個“可有可無”的環(huán)節(jié)；作前指導+自我評改——評改缺少引導，學生不知如何下手?？梢?，重要的評改環(huán)節(jié)要么縮水，要么輕描淡寫走過場。在這樣的教學模式下，學生的習作水平和評改能力是很難提升的。

（二）顧全面，缺聚焦——重點不突出

有一部分教師意識到習作評改課的重要性，他們往往會花上一節(jié)課甚至更多的時間組織學生自評、互評，進而修改完善自己的習作。但是當下的一些習作評改課上，教師往往顧及習作要求的方方面面，從字詞到篇章，從主題到語言，從順序到結(jié)構(gòu)，對于學生習作中存在的突出問題缺乏聚焦，導致每次習作評改都似蜻蜓點水。學生的評改能力和習作水平也難見提升。

（三）貼標簽，少策略——修改不得法

在習作評改課上，教師雖然有了評改的意識，但對于如何組織和指導評改，對采用哪種具體可操作的策略往往缺少思考。在平常的課堂教學中，常常會看到這樣的現(xiàn)象：“我覺得他沒有把事情經(jīng)過寫具體?！薄叭绻芗狱c細節(jié)描寫就更好了?！薄坝蒙闲揶o手法句子會更生動?！薄@些看似有導向作用的評論，只是貼標簽式的語言。沒有具體的策略推進指導，學生很難把習作修改好。

二、明確目標：高段習作評改之追求

（一）內(nèi)容安排有主次，確保評改有時間

習作評改課上，教師要培養(yǎng)學生的是習作修改技能，這些技能只有靠學生動筆實踐才能獲得。教師一定要改進作前指導，壓縮指導時間，把更多的時間留出來讓給學生動筆寫，寫完以后再交流討論，進行修改，這是提高習作修改效率最好的方法。

（二）評價目標有聚焦，突出指導有策略

習作評改課的成效高低，關(guān)鍵取決于習作評改目標是否聚焦。如果一節(jié)課40分鐘，既要評改字詞句篇，又要評改結(jié)構(gòu)順序，最終的結(jié)果往往會一無所得。因此，教師要善于取舍，要依據(jù)學生的習作現(xiàn)狀確立評改重點，并有策略地進行指導，以期實現(xiàn)一課一得。

（三）修改方法有示范，落實技法有效果

習作評改課中，教師除了聚焦問題的指導講評外，還要規(guī)范修改方法。在教師的不斷引領(lǐng)和示范下，學生在習作修改中逐漸掌握并運用修改方法，修改能力自然得以提升，習作水平也會不斷地提高。

三、精準施策：高段習作評改之策略

（一）先寫后導，寫導結(jié)合

小學高段的學生已經(jīng)具備基本的習作能力，大部分學生能針對習作要求自主作文，能把事情寫完整，做到條理清楚，等等。因此，在習作課上，教師應淡化指導，讓學生對照要求選擇題材，根據(jù)提示完成習作，并且要求學生當堂完成。這樣做的好處有二：一是不會束縛住學生的思路，避免學生習作“千篇一律”“千人一面”；二是能真實反映學生的習作水平，便于教師準確把握學情。

（二）先讀后評，讀評結(jié)合

弱化教師批改，強化學生評改，是習作教學改革的一大進步。但弱化教師批改不等于對學生習作不讀不閱，關(guān)鍵是怎么讀、怎么閱。以目前的實踐看，在上習作評改課前，教師要對學生的習作進行反復研讀。

1.一讀：讀習作素材構(gòu)思

每次習作后，教師要對學生習作過程中的素材進行羅列，作出評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，并在今后的教學中加以改進或者加強指導。如人教版五年級上冊第六單元的單元習作《父母的愛》，學生的習作素材如下。

要求你曾經(jīng)不理解父母，通過一些事情，體會到了父母之愛。你可以對父母提建議，你也可以和父母說說心里話。不論寫什么，都要寫出你最想說的話，表達真情實感素材生病或受傷時，父母照顧我雨傘遮住我這一邊，父母卻被雨淋濕了考試失利后鼓勵我我犯錯了，受到父母的處罰忘記帶作業(yè)本，媽媽在燈下為我抄題目過馬路時，媽媽總走在我右邊無論刮風下雨，媽媽都給我送飯其他人數(shù)16 9 8 1 1 1 1 6

從上表中不難發(fā)現(xiàn)，前面三項是常見的素材，那如何引導學生讓“老素材開出新的花”？通過交流、回憶當時的情景，學生挖掘出容易忽略的內(nèi)容，細化素材：“生病時，媽媽一心給我買想吃的水果，忘記拿找回的零錢。等想起了再去要時，沒要回錢反被老板嘲諷?！薄翱荚囀Ю螅瑡寢尀榱藥臀?，先把題目做了一遍。遇到不會的題目，在網(wǎng)上或向同事請教解題方法。”

選用好的素材，文章就算完成了一半。教師在讀習作時，從源頭上去找出學生文章的癥結(jié)，引導學生發(fā)現(xiàn)普通素材中的亮點，在平凡事跡中尋找感人之處。

2.二讀：讀習作評改重點

在讀學生習作時，教師要選擇有共性的文章，引導學生進行討論，對例文進行修改，獲得作文評改的知識經(jīng)驗和方法技能。如五年級上學期的期末考場作文是《想起那件事我就 》，許多學生選擇以“高興”或“傷心”為題，可在字里行間卻看不出“高興”“開心”或“傷心”，這就是典型的用概括化的詞語進行概括性的總結(jié)。

基于此，這次習作評改的重點就可以確定為：聚焦事情經(jīng)過，指導學生修改事件發(fā)展過程中主人公的語言、動作、心理等描寫，突出人物內(nèi)心的情感。根據(jù)這些提示，學生這樣修改文章：

“耶！”我大叫一聲，幾步跑到奶奶跟前，接過變形金剛，一把拽過奶奶的手，拉著她轉(zhuǎn)了一大圈。奶奶急得想抽出手：“小祖宗，快停下來，我要被你轉(zhuǎn)暈了?！蹦菨M頭的銀發(fā)，在陽光的照耀下，白得透明，看上去特別慈祥。

通過這樣的修改，學生明白，對于文章的重點部分要通過具體的動作、語言、環(huán)境來描繪，讓讀者從中感受人物的心情狀態(tài)，這才是對生活的還原，這才有感染力。

3.三讀：讀習作語言特點

在寫具體的基礎(chǔ)上，學生還要關(guān)注更高層次的習作表達，那就是語言的建構(gòu)。他們認為優(yōu)美語言就是運用了各種比喻、擬人、排比等修辭手法，進行簡單的疊加就成了好的句子。若僅此，那學生的語言建構(gòu)就只停留在粗淺的表面了。看下文。

奶奶就這樣突然走了，悄無聲息。

趕回鄉(xiāng)下，已近黃昏。回到家，第一眼便是滿眼的白布，人們頭戴白紗，腰間別著白紗，胸口戴著白花，靈堂中間用黑筆寫著一個大大的“奠”字。一切都那么刺眼，我的眼眶紅了，淚水忍不住涌了出來，滾滾的淚水一滴一滴地沁到裙擺上，暈染開來，我無暇顧及……

評價這類文質(zhì)皆美的文章時，如果僅僅是抓住幾個動詞，畫出動作描寫、神態(tài)描寫、環(huán)境描寫，找出文中運用的比喻、擬人、排比等修辭手法，進行“貼標簽”似的欣賞點評，那對提高學生語言建構(gòu)質(zhì)量并不能起到實質(zhì)性作用。教師要引導學生關(guān)注具體的描寫。如寫奶奶去世了，文章中的“突然”“悄無聲息”將意外來得讓人措手不及表達出來。再如寫哭，許多學生會寫“眼淚像斷了線的珍珠，一滴一滴往下落”，而好的語言則會進行更為生動的渲染，“滾滾的淚水一滴一滴地沁到裙擺上，暈染開來”，語言顯得靈動、文雅。

評價這類文章，應引導學生關(guān)注文中語言跟自己的文字的不同之處，并學習模仿，形成自己的語言體系，那習作的表達能力會有很大的提升。

（三）先評后改，評改結(jié)合

1.常規(guī)修改策略

明確文章的修改方向后，教師可以通過微課進行示范修改，讓學生掌握增加法、刪除法、調(diào)序法、更換法等最基本的修改方法，并能試著把文章修改通順、具體。為了使評改更有趣，讓學生能記住并喜歡使用規(guī)范的修改符號，教師為枯燥的評改術(shù)語取了好聽的名字。

符號名稱智慧星評價符號棒棒手修正符評價方法為選材新穎、構(gòu)思巧妙的習作畫上星在優(yōu)美的詞句后面畫上大拇指圈出錯別字，把正確的字寫在天線內(nèi)刪減藤圈出要刪除的內(nèi)容笑臉圖在笑臉旁邊寫上建議

2.個性修改策略

從習作評改現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，教師要增加評改的方式，除傳統(tǒng)的上交后統(tǒng)批之外，還可以有面批、互批、共批等多種形式，各有不同的效果。

批改方式 對象 方法 效果一對一面批習作能力相對較弱的學生對文章中出現(xiàn)的有錯誤的字詞標點、語句段落等進行全面的“診治”，幫助學生完成習作整體修改及時引導學生發(fā)現(xiàn)習作的問題，增加習作信心一對多面批存在同樣問題的學生每一次重點聚焦一個問題，把重點問題放大說透對同一問題形成深刻的印象，減少同類問題出現(xiàn)的次數(shù)微信語音面批有典型問題存在的學生或表達有特色的學生用“圖片+語音”的方式，通過微信推送，對有問題的或有特色的習作進行評價方便、快捷，學生可以及時進行二次習作修改

續(xù)表

3.激勵修改策略

在學生修改習作后，為了激勵學生進行二次或多次修改，教師設置了“自薦明星”“亮點明星”“跟帖明星”，讓學生把寫得好的作文片段張貼在“美文墻”上，使全體學生在課余都能參與到評價的行列中來。

自薦明星亮點明星跟帖明星張貼自己的優(yōu)秀習作張貼組員的優(yōu)秀習作，并寫出推薦理由張貼班內(nèi)的優(yōu)秀習作，并在下面跟帖評價

沒有任何一種習作評改方式是完美無缺的。習作評改要改變當前的現(xiàn)狀，循序漸進。教師要在不斷的策略優(yōu)化中讓學生規(guī)范、自由地評改作文，為全面提高習作能力打下扎實的基礎(chǔ)。