◎ 項(xiàng)臻宇

一、基于標(biāo)準(zhǔn)把握單元重點(diǎn)

立體設(shè)計(jì)分服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)兩個(gè)單元。本文以“產(chǎn)品設(shè)計(jì)——臺(tái)燈設(shè)計(jì)”單元為例，展開(kāi)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐，選擇學(xué)生生活中常見(jiàn)的燈具作為設(shè)計(jì)的內(nèi)容，分為“身邊的燈”（設(shè)計(jì)篇）、“設(shè)計(jì)的燈”（制作篇）、“燈光輝映”（展示篇）三課。

首先，筆者根據(jù)“產(chǎn)品設(shè)計(jì)——臺(tái)燈設(shè)計(jì)”單元中的教學(xué)內(nèi)容梳理出了單元知識(shí)技能結(jié)構(gòu)圖，確定了單元主要知識(shí)與技能；再依據(jù)對(duì)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與理解，確立了單元的核心知識(shí)與設(shè)計(jì)方法；基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“思維層面”，即設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。構(gòu)思是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注生活，注重學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們以思維轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)表現(xiàn)形式，以此來(lái)呈現(xiàn)產(chǎn)品、設(shè)計(jì)作品，如圖1所示。

圖1 知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)圖

產(chǎn)品設(shè)計(jì)要以人為本，產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)既要滿(mǎn)足人們使用的需求，還要考慮到審美的需求。結(jié)合這樣的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要運(yùn)用到兩種基本的思維方式，即邏輯思維與形象思維，兩者是共同進(jìn)行、相互促進(jìn)的。我們要以邏輯思維來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的使用功能和結(jié)構(gòu)，同時(shí)又要以形象思維設(shè)計(jì)其外在造型和色彩，在改進(jìn)產(chǎn)品的過(guò)程中形成創(chuàng)新、物以致用的意識(shí)。

二、根據(jù)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷

要以功能需求為起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維；要以審美思考為目的，啟迪學(xué)生形象思維。筆者在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、改進(jìn)設(shè)計(jì)、完善設(shè)計(jì)。

（一）培養(yǎng)邏輯思維

1. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

眾所周知，思維是由問(wèn)題開(kāi)始的,有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性,從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。因此，課前教師設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生觀察身邊的產(chǎn)品并思考、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題，使他們能初步了解現(xiàn)有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、功能，并試著發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有產(chǎn)品使用過(guò)程中存在的不足之處，從而提升他們對(duì)事物的觀察能力，也為下階段的產(chǎn)品設(shè)計(jì)做好鋪墊。

2. 分析問(wèn)題

課上筆者運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的交流討論活動(dòng)，通過(guò)師生、生生間你問(wèn)我答的環(huán)節(jié)討論、交流臺(tái)燈的相關(guān)信息，來(lái)拓寬學(xué)生關(guān)于臺(tái)燈的知識(shí)面并發(fā)現(xiàn)臺(tái)燈使用時(shí)的局限。例如，照明范圍不可調(diào)節(jié)、占用空間大、造型單一、不夠美觀等。通過(guò)筆者的講解，學(xué)生可以了解臺(tái)燈的結(jié)構(gòu)樣式區(qū)分及不同樣式所展現(xiàn)的特殊功能，探尋解決現(xiàn)有臺(tái)燈不足之處的方法（見(jiàn)表1）；促進(jìn)了學(xué)生的邏輯思考，為他們提供了自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

表1 不同結(jié)構(gòu)臺(tái)燈樣式及優(yōu)勢(shì)

（二）啟迪形象思維

形象構(gòu)思是用想象的方式對(duì)生活中材料進(jìn)行選擇、提煉、改造，在思維中孕育出產(chǎn)品的意象，是一個(gè)循序漸進(jìn)的思考過(guò)程。先根據(jù)功能需求，改善產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)與造型，構(gòu)思描繪出基本的形狀，再通過(guò)聯(lián)想生活中的優(yōu)美形體，結(jié)合形式原理改善產(chǎn)品外觀，形成一定的視覺(jué)美感。

1. 歸納造型

在教學(xué)中，通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)臺(tái)燈的造型就是線(xiàn)與面的組合，燈罩與燈座是面，支架是線(xiàn)。借助幾何圖形暢想點(diǎn)、線(xiàn)、面的組合，在短時(shí)間內(nèi)，完成頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，自由地組合點(diǎn)、線(xiàn)、面，完成一組臺(tái)燈的基本造型。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和發(fā)散性思維。

2. 改進(jìn)設(shè)計(jì)

在學(xué)生具備一定的造型基礎(chǔ)后，教師通過(guò)講述添加、變形等方法使學(xué)生能模仿生活中、自然界中的造型從而設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的產(chǎn)品，用這種由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生視野，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)作思維、啟發(fā)形象思維（見(jiàn)表2）。

表2 不同設(shè)計(jì)方法的臺(tái)燈效果

3. 完善設(shè)計(jì)

最后，筆者需要完善設(shè)計(jì)過(guò)程，結(jié)合美術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用，美化整體產(chǎn)品造型樣式?！包c(diǎn)”“線(xiàn)”“面”是設(shè)計(jì)造型的基本元素，與此同時(shí)，形式原理對(duì)于設(shè)計(jì)品的形式美感也起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)欣賞、比較圖片，分小組討論，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱(chēng)與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理并將其運(yùn)用到完善設(shè)計(jì)作品中，可以使設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)出視覺(jué)上的美感。

通過(guò)本單元“產(chǎn)品設(shè)計(jì)——臺(tái)燈設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成善于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣；再通過(guò)分析問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維探尋改善產(chǎn)品功能的方法；同時(shí)，通過(guò)形象思維，綜合考慮使用者的功能需求，提升產(chǎn)品的外觀造型，達(dá)成產(chǎn)品功能與形式結(jié)合的美感，體現(xiàn)立體設(shè)計(jì) “物以致用”和“以人為本”的核心理念。