蔣大為/山東省濱州實驗學校教師

蔣大為與學生

基于濱州實驗學校學區(qū)范圍內(nèi)家長職業(yè)背景、家庭組成特點以及社區(qū)構(gòu)成方式等現(xiàn)實要素，濱州實驗學校依托集團中心校的區(qū)位優(yōu)勢，通過搭建開放的教育平臺，創(chuàng)設(shè)以家長為主體的家校社共育社區(qū)。

本著家校社共育原則，在學校家庭教育指導委員會的統(tǒng)籌規(guī)劃下，濱州實驗學校按照專家引領(lǐng)、家校座談、深度閱讀、集體教研的教科研探索模式，主動開發(fā)校本資源,積極引進社會資源，并以家校親子共讀工程、親子成長課程、家長育兒沙龍為載體，縱向上開發(fā)分學段家校共育序列化成長課程，橫向上開展同學段家校多彩系列化主題活動，創(chuàng)建基于學區(qū)的家?；映砷L社區(qū)，實現(xiàn)同心、同向、同行的家校社共育目標。

開家校社共育田園

在學校家庭教育指導委員會的推動下，濱州實驗學校立足學區(qū)生源，開放親子校園，通過構(gòu)建社區(qū)化的學校教育平臺，既能串聯(lián)有限的學校內(nèi)部資源，又能整合無限的社會開放資源，最終創(chuàng)建集親子共同成長、家校全息溝通的家校社成長共同體。

（一）親子陪伴主題化

濱州實驗學校依托家委會“親子準入卡”機制，在節(jié)假日、周末及晚上校園空置時間開放校園，圍繞“小學引導成長，初中有效陪伴”的九年一體化家庭教育原則，開展親子關(guān)系主題塑造工程。如親子晨行夜跑活動、“六一”親子集市活動、親子系列電影課程、新年親子音樂會、校園足球家校對抗賽、親子運動會等。通過社區(qū)化的主題親子互動過程，發(fā)揮家長在孩子個性塑造、藝術(shù)修養(yǎng)、生活認知中的主導作用。

（二）育兒研討沙龍化

不同的家長職業(yè)背景和家庭構(gòu)成特點導致學生個性多元化，為促進學生個性健康發(fā)展，濱州實驗學校以“人人參與、互動成長”為原則，由級部家委會為主體，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺在線征集共性問題，先后組織了“手機進班級的問題怎樣辦？”“作業(yè)簽字該不該？”“物質(zhì)激勵有效嗎？”等問題的線下家長沙龍。采用問題即課題的教研路徑，解構(gòu)孩子的行為思維方式，探究成長規(guī)律，完善問題解決策略，形成階段性家庭教育問題的沙龍化課題研討。

育家校共生苗圃

（一）序列化家庭教育課程

一體化家庭教育讀本。濱州實驗學校基于學生身心成長發(fā)展特點，在學校心理健康教育組和家庭教育指導委員會的主持下，根據(jù)“案例導入、成長規(guī)律、養(yǎng)育策略、健康與營養(yǎng)”四個模塊，編輯整合了包括小低、小高、中學三學段的《九年一體化家庭教育家長讀本》。

全息家長成長學校。濱州實驗學校順應家校社共育的發(fā)展方向，以學校為主導，發(fā)揮家長主體地位，將家庭教育指導納入學校日常工作序列，成立由學校牽頭、家委會支持的成長過程全陪伴、溝通場所全空間的全息家長成長學校。具有時間全過程、空間全方位的特點，通過全息的家長指導，將家長學校由虛變實，通過有內(nèi)容、多形式、陪伴型家長教育活動，實現(xiàn)常態(tài)化、有序化、持續(xù)化的家長跟蹤指導目標。

（二）系列化家校共育活動

校本化親子課程。學校家庭教育指導委員會根據(jù)學生身心發(fā)展特點，依托學?！捌卟市腋！闭n程體系，將家校共育活動進行符合學校實際的課程化設(shè)計。各年級利用學期小學段，開展序列化的親子遠足、研學、感恩等系列化主題課程，并通過活動場景考察研討、活動目標素養(yǎng)提煉、綜合素質(zhì)評價設(shè)計、活動課程教材編寫、過程記錄與成果匯總五大環(huán)節(jié)進行家校素養(yǎng)評價，將主題活動過程與結(jié)果納入《九年一體化學生綜合素質(zhì)發(fā)展報告》。

資源化家長課程。學校以級部為單位，分學段開展家長助教活動，通過家委會引入社會資源，拓展豐富學校教育資源。如：牙齒保護系列課程、防災急救系列課程、青少年法治教育系列課程、青春期成長課程、團體心理拓展等，創(chuàng)設(shè)了基于家長資源的學校多彩成長課程。

綻自主教育花朵

（一）家校共讀塑家風

家長進階共讀工程。家校社區(qū)采用“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的交流方式，在班級家庭教育指導師的協(xié)助與督促下，利用手機APP等網(wǎng)絡(luò)工具，與家長分階段共讀《童年的秘密》《卡爾威特的教育》《P.E.T父母效能訓練》《正面管教》等十多部國外家庭教育專著，并結(jié)合中國家庭特點解讀陳鶴琴先生的《家庭教育》，使家長在梳理基礎(chǔ)上形成基于中國傳統(tǒng)、科學理性的“家本化”家庭教育理念。

親子陪伴閱讀工程。在文綜課程組老師的指導下，學校形成了九年一貫制的親子閱讀課程體系。從繪本、童話，到小說、傳記，學校通過親子共同閱讀與開發(fā)、制作與展演等多樣化學習方式，實現(xiàn)家長全過程參與孩子的閱讀與心智成長過程，達成“孩子的教育是家長的自我教育”這一家庭教育共識。

（二）權(quán)責明確自志愿

每學期開學前，濱州實驗學校在學校德育處的主導下，以級部為單位分班級召開家委會碰頭會，圍繞學校、級部、班級的學期工作重點構(gòu)思家委會工作規(guī)劃，明確家委會責權(quán)定位，并就校內(nèi)外事務(wù)，積極邀請家長參與決策與管理，做到家?；ハ嘧鹬?，實現(xiàn)同心、同力、同行。

（三）社區(qū)道德共通化

依托社區(qū)化家校社共育氛圍，學校將督導權(quán)責開放給家長，內(nèi)容包含學校周邊路口的志愿管理等多項社區(qū)管理，由學區(qū)家長督導演變?yōu)樯鐓^(qū)文明引導。在家長表率、親子陪伴的家校良性交流氛圍里滲透社區(qū)共通的道德感及價值觀。

結(jié)學生成長碩果

圍繞學校承建社區(qū)，以家長集約社會，以學生成長推動學校發(fā)展，濱州實驗學校實現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在教育部、科技部、國家航天局等組織舉辦的各類競賽活動中，屢奪頭籌，大放異彩，學校亦被授予山東省家庭教育示范校、山東省規(guī)范化學校、市德育工作示范學校、全國校園安全工作先進單位等150余項市級以上榮譽稱號。

“開社區(qū)以田園，育家校生苗圃，綻共生之花朵，結(jié)成長之碩果”，基于家長職業(yè)背景、家庭組成特點，以及社區(qū)構(gòu)成方式的家校社區(qū)構(gòu)建思路，學校已初步實現(xiàn)了“生為本、家主體、師為導”的家校自我教育、自主生長的家庭教育生態(tài)。從“家校全息溝通”到“親子共同成長”，濱州實驗學校在家庭教育的征途上，已向“重塑鄉(xiāng)土（社區(qū)）文化”的家校社成長共同體的教育愿景邁出了更加堅實的一步。