李 茹

（1.上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院，中國 上海200437；2.上海市高級(jí)技工學(xué)校，中國 上海200437）

0 引言

職業(yè)院校以培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才為目標(biāo)，通過理論+實(shí)踐的教學(xué)手段來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固課堂效果， 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、 創(chuàng)新能力的重要途徑， 因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生能力培養(yǎng)具有十分重要的意義[1]。

1 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象

對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課堂存在問題做以下幾點(diǎn)總結(jié)：

1.1 學(xué)生思想不重視、課上缺乏積極性

實(shí)驗(yàn)課上存在課上玩手機(jī)、聊天、不動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生有些實(shí)驗(yàn)積極性不高。 實(shí)驗(yàn)課不參與考試，課后只提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告重視度不夠[1-3]。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏趣味性、課程考核僵化

目前使用的實(shí)驗(yàn)教材詳細(xì)給出了實(shí)驗(yàn)原理、 實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生思考、探索研究的空間不大。 實(shí)驗(yàn)課的考察方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主， 教師以學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為打分依據(jù)。 但實(shí)驗(yàn)教材里實(shí)驗(yàn)原理、 實(shí)驗(yàn)步驟都非常詳細(xì)的給出了， 實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)不出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度及學(xué)生課上實(shí)驗(yàn)狀態(tài)。

1.3 教學(xué)手段、方法單一

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生等多方面因素綜合影響， 目前實(shí)驗(yàn)課上多以教師演示后學(xué)生操作為主，造成課上有些學(xué)生過多的依賴?yán)蠋煟?不會(huì)自己去分析電路原理圖解決問題。

2 為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出的相應(yīng)建議

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，針對(duì)這些現(xiàn)象有以下幾點(diǎn)建議：

2.1 實(shí)驗(yàn)教材編寫

實(shí)驗(yàn)教材編寫， 首先應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)課在高職院校中的“地位”，在大前提下，針對(duì)不同專業(yè)不同需求來制定不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。

翻閱實(shí)驗(yàn)教材， 發(fā)現(xiàn)目前工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主[1-5]，教材中給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟。 學(xué)生缺少思考：“為什么”要這么做呢？ 對(duì)此， 建議在編寫實(shí)驗(yàn)教材時(shí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的部分及數(shù)據(jù)的誤差分析。 比如就“疊加定理”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教材[4]給出的實(shí)驗(yàn)步驟如下：

圖1 疊加原理實(shí)驗(yàn)原理圖

（1）短接Es、Is 單獨(dú)作用時(shí)，測(cè)各支路電流、電壓。

（2）開路Is，接入Es 后測(cè)各支路電壓、電流。

（3）測(cè)量Es、Is 同時(shí)作用時(shí)，各支路電壓、電流。

（4）驗(yàn)證電流、電壓疊加原理。

對(duì)于該實(shí)驗(yàn)可在實(shí)驗(yàn)步驟中設(shè)置一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)性問題，使學(xué)生思考的同時(shí)加深對(duì)原理的理解，同時(shí)增加數(shù)據(jù)的誤差分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性實(shí)驗(yàn)表格中給出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差范圍，超過誤差范圍讓學(xué)生檢查電路思考是什么原因出現(xiàn)的問題，在實(shí)際電路中查找問題并思考解決方法。

對(duì)單片機(jī)、PLC、FPGA、MATLAB 等可體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的課程，實(shí)驗(yàn)教材編寫時(shí)可增編一些綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)的能力[5-6],例如：對(duì)于單片機(jī)課程可在學(xué)生完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)之后， 增編一些如“音樂播放器”等有趣設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主教師從旁輔導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念。

2.2 教師要求

職業(yè)院校以就業(yè)為目標(biāo)、市場(chǎng)為導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)為手段來培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才， 因此對(duì)職業(yè)院校教師要求更應(yīng)專業(yè)化， 緊跟市場(chǎng)變化。 因此需要教師能夠深入相關(guān)企業(yè)實(shí)踐， 從中獲得資料帶入課堂， 根據(jù)在企業(yè)中得到的資料在結(jié)合課程需要進(jìn)行授課， 讓學(xué)生在校就能了解目前行業(yè)的工藝流程、 技術(shù)要求、 處理方式等內(nèi)容，使得課堂內(nèi)容專業(yè)、實(shí)用、不單調(diào)、枯燥，能吸引學(xué)生眼球。

2.3 實(shí)驗(yàn)課程考核

針對(duì)實(shí)驗(yàn)課，課程考核僵化的問題，實(shí)驗(yàn)考核可相應(yīng)靈活。 目前是一個(gè)信息化的時(shí)代， 未來實(shí)驗(yàn)課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)需求可引入相應(yīng)的信息化設(shè)備， 課上實(shí)現(xiàn)在線考勤、教師在線指導(dǎo)、學(xué)生實(shí)時(shí)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師可對(duì)學(xué)生遇到的問題實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)考核方法可根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)、 學(xué)生課上動(dòng)手情況、 實(shí)驗(yàn)操作是否符合安全規(guī)范操作、 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾部分來評(píng)分，動(dòng)手情況、操作規(guī)范占總成績(jī)的40%；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)占總成績(jī)的30%， 實(shí)驗(yàn)報(bào)告占總成績(jī)的的30%，達(dá)到實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐、研究、探討的目的[7]。

3 小結(jié)

文章分析了目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的一些現(xiàn)象，并從實(shí)驗(yàn)教材、教師要求、課程考核角度來探討，希望能為未來高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。