陳 鷗 周婉婷

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 按照一定的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定，并與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)的過程。[1]教學(xué)評(píng)價(jià)是反饋教學(xué)效果的有力手段，也為教學(xué)過程本身提供改進(jìn)的方向。 大學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式暴露出了很多弊端。 形成性評(píng)價(jià)基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和反饋，對(duì)于提升教學(xué)效果、有效達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。

1 形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

布魯姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)方式在教學(xué)中發(fā)揮的作用體現(xiàn)在教師教學(xué)指導(dǎo)的改進(jìn)上， 這種反饋能夠切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。[2]形成性評(píng)價(jià)是以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)， 在師生或?qū)W生間不斷進(jìn)行的信息交流與評(píng)價(jià)反饋， 教師以引導(dǎo)者的身份對(duì)后續(xù)教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整， 使教學(xué)形成一個(gè)良性的自我糾正系統(tǒng)。

1.1 形成性評(píng)價(jià)可以動(dòng)態(tài)描述學(xué)生的發(fā)展過程

學(xué)生的各方面能力都是不斷發(fā)展的, 因此我們要以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生。 形成性評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中,能幫助全面掌握學(xué)生的最新情況,動(dòng)態(tài)描述學(xué)生的發(fā)展過程[3]；形成對(duì)學(xué)生智能發(fā)展過程的認(rèn)識(shí),并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給予學(xué)生有針對(duì)性的建議。因此我們利用形成性評(píng)價(jià)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí), 幫助學(xué)生全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 形成性評(píng)價(jià)可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

形成性評(píng)價(jià)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行判斷,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況,給予具體問題的闡述并提出具體的改進(jìn)建議, 而不只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。 實(shí)驗(yàn)過程是一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出他們的學(xué)習(xí)方式,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展變化情況,形成性評(píng)價(jià)充分地把握和利用這些信息,改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.3 形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育面對(duì)的是富有個(gè)性的學(xué)生, 教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能, 所以教學(xué)評(píng)價(jià)就不能局限于關(guān)注其知識(shí)的掌握,還要促進(jìn)其興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展； 不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，還要凸顯教學(xué)過程中學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生人格和個(gè)性,鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 形成性評(píng)價(jià)可以全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果、 過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 形成性評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)是作為與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的評(píng)價(jià)理論而發(fā)展起來的，[4]隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育理念的發(fā)展， 實(shí)驗(yàn)的形成性評(píng)價(jià)也在逐步得到關(guān)注。 實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用過程中， 目標(biāo)一致性、 突出重點(diǎn)性、 可操作性、 激勵(lì)性等原則是整個(gè)體系的指導(dǎo)原則，以此增強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)性以及實(shí)踐性[5]。

2.1 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)方式的建立

在實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系中， 既要考慮完整的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 又要考慮學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)。 利用已有評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)和對(duì)應(yīng)指標(biāo)作為完善實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)的重要參考。 結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和要求、 學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行具體問題具體分析， 擬定以下（表1）評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。

在具體實(shí)施過程中， 按照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行針對(duì)性的細(xì)化， 既包含實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)能力， 也包含每節(jié)課的教學(xué)要求， 以明確學(xué)生的操作水平， 利于教師進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化教學(xué)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施

在完善的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，確定從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)三個(gè)角度來實(shí)施實(shí)驗(yàn)的形成性評(píng)價(jià)。

2.2.1 重視教師評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教師應(yīng)該制定清晰可操作的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的前提是學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，[6]只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)， 才有可能積極參與學(xué)習(xí)過程。 表2 作為一個(gè)參考具體說明形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用。 這個(gè)表格主要是從學(xué)生的觀察能力、 操作能力、 以及思維能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo)作為一個(gè)總的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 同時(shí)由根據(jù)學(xué)生對(duì)于目的、 方法以及內(nèi)容等各方面可以細(xì)分為二級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和三級(jí)評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、 最后對(duì)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行觀察歸納，進(jìn)行三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的最后評(píng)分。

2.2.2 組織學(xué)生互評(píng)，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力

學(xué)生互評(píng)指在實(shí)驗(yàn)完成后， 由同組的學(xué)生互相對(duì)同伴實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)， 部分實(shí)驗(yàn)都是由小組合作完成的， 教師并沒有監(jiān)督每個(gè)學(xué)生全部實(shí)驗(yàn)過程的條件， 因此相比教師， 在過程性結(jié)果方面， 學(xué)生更了解自己組內(nèi)成員的實(shí)驗(yàn)水平。 互評(píng)版的評(píng)分表兼顧了對(duì)學(xué)生合作能力和實(shí)驗(yàn)態(tài)度的記錄，表3 中是學(xué)生戶互評(píng)表。

表2 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)分表（教師版）

表3 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)分表（互評(píng)版）

2.2.3 利用學(xué)生自評(píng)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生自評(píng)是最能夠考驗(yàn)學(xué)生反思能力和自我意識(shí)的評(píng)價(jià)方式， 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和理念， 創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)都有重要作用。 教師讓學(xué)生獨(dú)立完成自評(píng)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中明確實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，回顧實(shí)驗(yàn)過程和方法，并且通過自評(píng)結(jié)果能看出學(xué)生的情緒態(tài)度。 不應(yīng)過分苛責(zé)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)上的偏差，在很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能都沒注意到自己的具體操作和錯(cuò)誤，因此，學(xué)生自評(píng)等級(jí)僅適合作為教師改進(jìn)針對(duì)性教學(xué)方案的參考。

表4 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)分表（自評(píng)版）

形成性評(píng)價(jià)體系應(yīng)該圍繞形成性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，以教師評(píng)價(jià)為主（考察實(shí)驗(yàn)結(jié)果），合作評(píng)價(jià)為輔（考察實(shí)驗(yàn)過程）， 學(xué)生自評(píng)作為參考 （考察情緒態(tài)度），對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ卸鄠€(gè)角度的審視，才能最大化地保證形成性評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

3 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)形成性評(píng)價(jià)方式， 這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展無疑是有益處的。 但前提是要確保有科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。國家層面， 應(yīng)該提倡科學(xué)的理念貫穿學(xué)校教學(xué)， 圍繞學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)， 完善教育評(píng)價(jià)的服務(wù)性功能。 教師層面， 不斷完善當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中形成性評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，勤于思考，勇于實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。