孫春玲

對雨課堂提升職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性進(jìn)行研究的目的是提升職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)水平，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。本文從利用PPT和微信激發(fā)學(xué)生興趣，開展協(xié)作學(xué)習(xí)交流，多元化的教學(xué)方式等方面，探討了雨課堂提升職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法，以供參考。

雨課堂把復(fù)雜的信息技術(shù)方法結(jié)合到了PPT與微信，在課后預(yù)習(xí)和教學(xué)間構(gòu)建交流橋梁，使課堂互動始終在線。在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，很多數(shù)學(xué)教師紛紛研究起了怎么將職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升。通過各個職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的努力，出現(xiàn)了很多有效的教學(xué)研究成果。

1 基于PPT與微信激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

針對大多數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是非?？菰锏?，毫無趣味性可言的。而出現(xiàn)這一現(xiàn)象，和數(shù)學(xué)本身有密切聯(lián)系，可是和數(shù)學(xué)教師教學(xué)用具及方式無疑也有著密切的聯(lián)系。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師需要主動使用合理的教學(xué)用具和方式，來激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

打個比方，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，學(xué)生呈現(xiàn)出疲憊的狀態(tài)時，教師可以適當(dāng)使用雨課堂開展教學(xué)工作。教師通過安裝雨課堂軟件以后，打開PPT程序，接著在工具欄里面找到雨課堂菜單，建立新的課程和班級。關(guān)注雨課堂后，點(diǎn)擊我的課程頁面，假設(shè)沒有創(chuàng)建課程與班級，需點(diǎn)擊開課。建立好的班級會出現(xiàn)專屬二維碼與邀請碼，如此可以以郵件或者微信的方式把二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生掃碼就可以進(jìn)入該班級中。學(xué)生進(jìn)入班級以后，教師為學(xué)生講解一些有趣的事情，以此激發(fā)其興趣。如，講解0.618最佳比例黃金數(shù)事例，愛納斯身體下肢長度與身體總長度比例是0.618。如此一來，學(xué)生不但可以消解疲憊，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2 有的放矢開展協(xié)作學(xué)習(xí)交流

職業(yè)學(xué)校學(xué)生個體間有一定的差異性。對不同學(xué)生來說，其對于事物認(rèn)識的方式是不同的。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要善于使用雨課堂激勵學(xué)生積極開展協(xié)作與交流學(xué)習(xí)，這樣可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。采用雨課堂進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以前，數(shù)學(xué)教師需要對班級學(xué)生進(jìn)行深入了解，繼而在這一基礎(chǔ)之上合理分組。協(xié)作學(xué)習(xí)小組分組需要構(gòu)建在組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上。協(xié)作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建后，數(shù)學(xué)教師需要安排一名組長或者以小組成員自行推舉一位作為小組組長。從而在組長帶領(lǐng)下完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)，安排小組成員之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)交流。

舉個例子，數(shù)學(xué)教師在講解有關(guān)正弦函數(shù)圖像和性質(zhì)的過程中，可以使用雨課堂制作相關(guān)課件進(jìn)行推送，通過打開PPT，點(diǎn)擊新建課件，進(jìn)而點(diǎn)擊微信掃一掃，登陸微信，就可以制作適配手機(jī)的推送課件。在課件里面插入網(wǎng)絡(luò)視頻或者相關(guān)習(xí)題任務(wù)等進(jìn)行課件編輯，如：第一，余弦函數(shù)圖像取得方式有哪一些？第二，余弦函數(shù)圖像與正弦函數(shù)圖像之間的差別是？任務(wù)分布好了以后，教師需要點(diǎn)擊生成推送課件，如此學(xué)生就可以收到該推送課件。學(xué)生通過在手機(jī)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且與小組成員進(jìn)行交流與協(xié)作，經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生可以對正弦函數(shù)圖像和性質(zhì)有一定的了解。

3 課堂教學(xué)需積極使用多元的教學(xué)方法

職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師在使用雨課堂的時候，可以使用各種教學(xué)方式加以輔助教學(xué)，如，項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)方式等。就以案例教學(xué)來說，數(shù)學(xué)教師可以將理論與實(shí)際相融合，將教學(xué)目的與內(nèi)容作為引導(dǎo)，把案例當(dāng)作素材，把學(xué)生引進(jìn)特定情境中，經(jīng)過教師和學(xué)生間的互動，促使學(xué)生能夠充分理解問題。

舉例言之，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用雨課堂來制作試卷或作業(yè)。點(diǎn)擊左上方的微信掃一掃，登陸微信，進(jìn)而點(diǎn)擊新建試題，增加單選與多選等類型的問題，構(gòu)成一套完整的試卷?，F(xiàn)如今，試卷里面不支持音頻，點(diǎn)擊生成推送試題，手機(jī)就可以接收到該試卷，教師將其當(dāng)作課堂練習(xí)發(fā)送給學(xué)生。如，教師通過雨課堂制作試卷時，舉出這樣的例子：邊長是x的正方形，當(dāng)邊長增加Δx時，那么面積會增加多少？在卷面批注，在實(shí)際中常常會遇到計(jì)算改變量的近似值二不計(jì)算等于值的問題，且對計(jì)算改變量的近似值應(yīng)具備一定的精度與計(jì)算便利的要求，此時微分概念就會涌現(xiàn)出來。

4 課前、課上、課后，仔細(xì)分析與教學(xué)

在開展職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以前，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生發(fā)送PPT，安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)與否，教師均可以在線了解到，可以有針對性的展開備課。在課堂進(jìn)行的過程中，數(shù)學(xué)教師把課件隨時推送給學(xué)生，學(xué)生可以在任何時間和地點(diǎn)保留課件用來回顧課程。在下課以后，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生布置一些題目，比如，教師講解導(dǎo)數(shù)概念與應(yīng)用這一內(nèi)容的時候，需要轉(zhuǎn)變先闡述定義、性質(zhì)、運(yùn)算法則、應(yīng)用這一傳統(tǒng)講解方法。需要將順序顛倒，提出實(shí)際問題：采用一塊邊長是確定值的正方形鐵塊，在其四角截取一塊面積相同的小正方形，將其制作為無蓋的盒子，請問小正方形邊長為？進(jìn)而計(jì)算出盒子容積。并且設(shè)定問題解答的時間，哪一個學(xué)生對哪一個學(xué)生錯了均可以在軟件中看到，充分掌握學(xué)生復(fù)習(xí)情況。

5 結(jié)束語

綜上所述，對數(shù)學(xué)教師來說，怎么提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是永恒的話題。當(dāng)然，使用雨課堂提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略并不只有以上幾種，可使用的對策有很多。所以，在將來的探究之路上，還需要越來越多的職業(yè)學(xué)校教師參加到這一課題的研究中去，主動探究出各種教學(xué)方式，提升教學(xué)的有效性。

（作者單位：東營科技職業(yè)學(xué)院）