李偉

提升高職教育人才的教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)階段高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，因此，高職院校構(gòu)建科學(xué)化的數(shù)學(xué)質(zhì)量檢測體系和評價(jià)路徑就顯得尤為重要。針對職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一些質(zhì)量管理體系，為高職院校教育教學(xué)質(zhì)量提供一定的保障。本文首先分析了質(zhì)量管理體系下職校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，接著探討了它的評價(jià)路徑，以期為相關(guān)人員提供一定的參考。

隨著我國經(jīng)濟(jì)改革步伐的加快，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也進(jìn)行了一定的調(diào)整，當(dāng)新興產(chǎn)業(yè)在興起的時(shí)候，讓高等職業(yè)教育體系的培養(yǎng)方向也愈加的廣泛。同時(shí)，社會(huì)對于高職教育質(zhì)量的問題也越來越重視，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不僅是全社會(huì)對于學(xué)校的一種要求，也是適應(yīng)現(xiàn)代化教育體系的迫切需要。在這種情況下，就更應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)多元化的評價(jià)和立體化的監(jiān)控模式，為高職數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的保障。

1 質(zhì)量管理體系下職校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系

1.1 數(shù)學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控目標(biāo)

高職院校的根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量才是學(xué)校的基礎(chǔ)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量同學(xué)校的生存和發(fā)展都具有非常重要的作用。質(zhì)量管理體系下，為了全面保障人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃和質(zhì)量結(jié)構(gòu)的綜合性發(fā)展，教師就應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)科學(xué)化的監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)管。首先教師應(yīng)該有一個(gè)明確的監(jiān)控目標(biāo)，如人才，將學(xué)生看作是目標(biāo)定位，然后在此基礎(chǔ)上去開展一些人才培養(yǎng)方案和學(xué)科專業(yè)改造等。再者，則是人才培養(yǎng)過程系統(tǒng)，將控制點(diǎn)放置在數(shù)學(xué)教學(xué)的大綱和實(shí)施上面，高職院校應(yīng)該選擇使用怎樣的教材、配備哪些材料，這些都是需要進(jìn)行考核的。最后，在人才培養(yǎng)質(zhì)量系統(tǒng)中，以各項(xiàng)競賽獲獎(jiǎng)率，就業(yè)率等為參考，以此來確保高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

1.2 數(shù)學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控方法

在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)管理的時(shí)候，質(zhì)量監(jiān)控是其中非常重要的一種組織形式，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的教學(xué)單位。在質(zhì)量監(jiān)控方法中，通過日常的教學(xué)秩序檢查，還有就是對期中和期末的考核，將教學(xué)信息反饋給學(xué)生，這樣能夠及時(shí)的了解到教學(xué)中的一些動(dòng)態(tài)性問題。對于教學(xué)中的各個(gè)活動(dòng)、各種管理制度也要進(jìn)行隨機(jī)性的監(jiān)督與反饋。還有一點(diǎn)則是通過專業(yè)化的教材評估、優(yōu)秀課程評估等，利用評估的診斷功能，對于提高工作質(zhì)量具有積極的作用。同時(shí)，還要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，一些“盲點(diǎn)”的控制工作，在構(gòu)建立體化監(jiān)控體系的時(shí)候，還要消除掉管理中的一些漏洞，將理論同實(shí)踐進(jìn)行巧妙的結(jié)合。

1.3 教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控制度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管信息系統(tǒng)的建立，主要是為了方便教師管理，也能更好的服務(wù)于學(xué)生，使得教師和學(xué)生能夠隨時(shí)查看教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，這樣有助于發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)問題，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，在某種程度上也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在完善監(jiān)控制度的時(shí)候，可以通過學(xué)生評教制，也可以同雙向選課制，前者是每學(xué)期通過問卷調(diào)查的形式，由學(xué)生作為課程教學(xué)評估的主體，對于教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。后者則是學(xué)生按照班級情況，選擇任課教師，在此基礎(chǔ)上，教師也擁有選擇任課的權(quán)利。

2 質(zhì)量管理體系下職校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)路徑

2.1 指導(dǎo)思想

在高職院?！百|(zhì)量立?！钡乃枷胂?，積極遵循了教學(xué)規(guī)律與高技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善了人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系。因此，數(shù)學(xué)教師就可以借鑒國外一些先進(jìn)的教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)思想，在理論的基礎(chǔ)上，去構(gòu)建一個(gè)科學(xué)且合理化的綜合評價(jià)指標(biāo)。同時(shí)，在NET環(huán)境下，教師還可以開設(shè)教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)系統(tǒng)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)程序，對學(xué)生、監(jiān)導(dǎo)等進(jìn)行獨(dú)立性的測評，對教師進(jìn)行綜合性的評價(jià)。有了正確的指導(dǎo)思想作為方向，質(zhì)量管理體系下的職校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)路徑也會(huì)得到一定的革新和發(fā)展。

2.2 評價(jià)措施

立體化的評價(jià)，實(shí)際上是指，點(diǎn)、線、面相結(jié)合的科學(xué)評價(jià)方式。點(diǎn)則是督導(dǎo)評價(jià)，通過專家教學(xué)檢查等方式，來獲得數(shù)學(xué)教師的相關(guān)信息，通過分析之后才能一個(gè)最優(yōu)化的測評結(jié)果。而線，則是指學(xué)生評價(jià)，通過教師所授的課程內(nèi)容，對教學(xué)對象進(jìn)行評價(jià)。最后是面，這是指部領(lǐng)導(dǎo)或者是數(shù)學(xué)教研組長通過聽課或者是教學(xué)檢查等形式，結(jié)合教師參加教研整改，技能訓(xùn)練等，通過質(zhì)、量相互結(jié)合的方式，對教師進(jìn)行一個(gè)綜合與系統(tǒng)性的評價(jià)。只有將這三種方式妥善結(jié)合起來，才能切實(shí)提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)質(zhì)量和效果。

2.3 指標(biāo)體系

評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，又應(yīng)該綜合性的考慮到教師自身的心態(tài)和接受問題的能力，讓大多數(shù)教學(xué)教師認(rèn)為公平合理，而且又具備一定的前瞻性，這樣更容易體現(xiàn)學(xué)校的具體要求和辦學(xué)方針。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還要從思路、手段等方向入手，不僅要體現(xiàn)出教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，海更應(yīng)該體現(xiàn)一定的專業(yè)能力，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)，也是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種訓(xùn)練和培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

質(zhì)量管理體系下，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測和評價(jià)，是職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的一種需要，同時(shí)也能讓職業(yè)院校盡快的去解決一些質(zhì)量管理方面的問題。而質(zhì)量管理體系的引入，在某種程度上不僅可以規(guī)范職業(yè)院校中的一些制度，又可以提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)競爭力。

本文系2018年山東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：質(zhì)量管理體系下職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價(jià)的研究與實(shí)踐，課題編號：18SC083。

（作者單位：東營科技職業(yè)學(xué)院）