張慶慶

基于現(xiàn)階段高職院校英語教學(xué)中存在的問題，本篇文章從教師，學(xué)生和學(xué)校三個方面來分析，并指出問題的解決策略。以文中給出的方案為依據(jù)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和意識，改善學(xué)生目前的學(xué)習(xí)氛圍，為英語學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。英語教師也要改變原有的教學(xué)模式，學(xué)校方面可以采用多樣化的教學(xué)評價模式，與此同時，為青年教師提供繼續(xù)教育和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

1 高職英語現(xiàn)狀分析

英語是世界上最廣泛使用的交流工具，它不僅僅是一門語言技能，它更是培養(yǎng)一個人兼具國際視野與中國情懷、通曉國際規(guī)則、培養(yǎng)中華文化自信和開放包容心態(tài)的工具。中國和世界各國的貿(mào)易往來逐年增加，而高校是人才培養(yǎng)的搖籃，為各行各業(yè)培養(yǎng)英語的應(yīng)用型人才。高職作為高?；窘M成部分，其英語的教學(xué)水平很大程度上影響著這些應(yīng)用型人才的整體水平。因此，為了適應(yīng)全球化發(fā)展的需求，為社會的發(fā)展提供高質(zhì)量、高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才，改變高職課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。

作為一線的高職英語教師，在教學(xué)過程中深刻體會到教學(xué)中存在的一些問題，會極大程度上影響學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的效果，比如英語教學(xué)理念和指導(dǎo)思想、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)手段、教學(xué)評價方式、師資隊(duì)伍的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造。這些都需要教師、學(xué)生和教學(xué)主管部門正視和完善，來提高高職院校英語教學(xué)的效果。

1.1 高職英語教學(xué)的問題

教學(xué)環(huán)節(jié)包含三個主體部門：教師、學(xué)生和學(xué)校。下面從這三個方面來探究高職英語

學(xué)中存在的問題：

1.1.1教師方面

高職院校英語教師在教學(xué)中存在的問題主要有：

（1）高職院校的教師大多教學(xué)和科研負(fù)擔(dān)比較繁重，很多老師又兼任學(xué)生的管理工作，又長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，其知識和教學(xué)理念的更新速度趕不上社會的發(fā)展。在繁重的教學(xué)任務(wù)下，英語教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的承受能力，填鴨式教學(xué)，久而久之，學(xué)生們接受不了，知識積壓越來越多，聽不懂也就導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)索然無味。這種滿堂灌的教學(xué)方式，老師講的很累，學(xué)生們聽的迷迷糊糊，慢慢的就發(fā)現(xiàn)，課堂上聽課的孩子越來越少。另外英語老師的課堂流程比較機(jī)械化，很傳統(tǒng)的領(lǐng)讀單詞、精講課文、聽寫單詞、講解課后習(xí)題，這種模式讓學(xué)生們感覺不到自己是學(xué)習(xí)的主體，反倒像是在完成老師的教學(xué)任務(wù)，因此更沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果的提升，影響到學(xué)生英語素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)型人才的搖籃，英語課程的設(shè)置應(yīng)以實(shí)用為主。高職院校英語課的教學(xué)原則不僅要為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更要從實(shí)用出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，尤其是英語的綜合運(yùn)用能力。部分的英語教師，從研究生或本科畢業(yè)后，直接上崗從事英語課教育教學(xué)工作，他們或知識結(jié)構(gòu)單一，或缺乏教學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)付的完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，缺乏反思精神和改進(jìn)措施。最后，由于高職教師的工資低，評高級職稱的開銷大，部分老師放棄了評選，導(dǎo)致高職英語教師中高級職稱的比例不足30%，每周的教研活動開展不夠深入，老師們普遍缺乏外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，因此老師們的教學(xué)技能的提高很緩慢。

1.1.2 學(xué)生方面

高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題主要有：

（1）高職院校的大多數(shù)學(xué)生因高考不理想，不得已選擇報(bào)職業(yè)院校，想著一技傍身，也是一條出路。就平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生來看，大部分學(xué)生在初中和高中階段成績位于中下游，整體看來，英語學(xué)科相對薄弱。很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，上英語課時，由于害怕老師的提問，極其焦慮，幾乎沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（2）大部分的學(xué)生受到原來學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，把成績完全歸因到老師身上，不能從根本上改變自己來適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和初中高中有所不同，沒有老師的督促和鞭策，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要發(fā)揮主觀能動性自主的學(xué)習(xí)。對于一些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，他們在課堂上尚且不能全神貫注的學(xué)習(xí)，課下在手機(jī)游戲的誘惑下，能擠出時間來學(xué)英語的學(xué)生更是少之又少。

（3）另外一點(diǎn)必須要引起重視的是學(xué)生的詞匯量，詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基石，它對于學(xué)生們的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。也有一部分同學(xué)意識到了這個問題，買了詞匯書打算“逼自己一把”，結(jié)果大多是機(jī)械的記憶，詞匯得不到有效的運(yùn)用，張口還是“啞巴英語”，學(xué)生們苦不堪言。還有一些學(xué)生缺乏持之以恒的精神，詞匯書總是前面翻的很舊，這表明確實(shí)努力了一段時間，可后面又是嶄新的，學(xué)習(xí)本就是一場孤獨(dú)的旅程，或許沒能抵抗住誘惑，或許沒能耐得住寂寞。

1.1.3 學(xué)校方面

（1）目前“高職院校教學(xué)評價的方式較為單一”（樊慧燕 2007）。大部分的高職院校的英語考試形式都是以書面的試卷為主，而成績就成為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但這種評價方式具有一定的局限性，不能全面的評判學(xué)生口語能力和聽力水平的高低。按照教育部對高職院校的要求，學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，這也是社會對高職院校的期望所在。

（2）學(xué)校應(yīng)增加對英語能力的考核內(nèi)容，增加聽力，口語，寫作的分值，老師在日常的教學(xué)過程中也相應(yīng)增加這些方面的鍛煉，尤其是日常生活和業(yè)務(wù)工作中具備的英語交流能力，在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

2 高職英語教學(xué)中存在問題的解決策略

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，高職院校應(yīng)充分發(fā)掘現(xiàn)有教師的資源，鼓勵支持他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，在職深造，讓英語老師跟上時代的步伐，不斷更新自己的教學(xué)技能和教學(xué)理念。

其次，高職院校應(yīng)制定出一套教師的培訓(xùn)計(jì)劃，由高職稱的老師帶徒低職稱教師，年輕教師普遍的優(yōu)勢是對新事物接受能力強(qiáng)，這種帶徒的方式，也能在一定程度上幫助青年教師快速成長，為高職院校英語教師的建設(shè)添磚加瓦。

最后，獎勵教師在教研活動中分享自己的上課藝術(shù)，教師們一起創(chuàng)新教學(xué)模式，互相學(xué)習(xí)，讓課堂內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生的生動有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。針對教學(xué)內(nèi)容的不同，可以采用對話、討論、表演、辯論、唱歌等多種教學(xué)形式。

2.2 建設(shè)和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

現(xiàn)階段高職英語課堂還是以教師為主“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”的教育方式非常普遍。學(xué)生們都以老師為尊，老師的權(quán)力不敢侵犯，有了問題和想法，也不敢出說來。國家新的教育大綱明確表明要建立新型的師生關(guān)系，老師只是學(xué)生的領(lǐng)路人，其課堂的主體地位應(yīng)是學(xué)生。老師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生，從交朋友做起，先拉近與學(xué)生之間的距離，明白他們的需求，在課堂上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3 因材施教，選編教材

根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，按照班級里學(xué)生的英語水平分成不同的小組，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中本著拔尖優(yōu)等生、照顧后進(jìn)生、面向中等生的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)流程。學(xué)校每年入學(xué)的時候都有新生入學(xué)考試，所以可以利用這次考試對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，在英語課的組織活動中，從內(nèi)容到難度再到教學(xué)方法以及教學(xué)評價區(qū)別對待，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

現(xiàn)階段高職英語教材沒有根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和程度做出區(qū)分，同一個年級所有專業(yè)采用同一本教材。若要達(dá)到對學(xué)生的因材施教，可成立專門的教師隊(duì)伍，編寫出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)資料，在編寫的過程中增加其趣味性和實(shí)用性，以聽說領(lǐng)先為手段，以能力的培養(yǎng)為總體目標(biāo)，中間也可穿插職業(yè)的情景模擬。把語言的學(xué)習(xí)看作是增強(qiáng)自己技能的鍛煉，而不是完成教學(xué)任務(wù)。

3 結(jié)束語

高職英語教學(xué)應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，追求有藝術(shù)的教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們真正的愛上英語，成為英語的主人。針對現(xiàn)階段高職教育中存在的問題，英語教育工作者應(yīng)采取積極的方式，有效的去解決問題。為培養(yǎng)提高學(xué)生的英語實(shí)用技能，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要不懈努力。

（作者單位：平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）