王涵一 袁家林

1 引言

信息技術的創(chuàng)新與發(fā)展正在逐漸地被應用到教育行業(yè)中去，推動了教與學的雙重改革。不斷創(chuàng)新的信息化教學手段，改變了教學理論、師生關系、學習空界、教學方式等等，在教學中發(fā)揮著其巨大的影響力。

中等職業(yè)院校的數(shù)學課在職業(yè)教育中占有重要的地位，學習數(shù)學可以使學生掌握數(shù)學的基本知識和基本思想方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維的能力，使學生學會用數(shù)學的思考方式去認識世界，解決問題。因此，如何更有效地通過信息化技術，結(jié)合中職學校數(shù)學教學特點，利用現(xiàn)有各種教學資源，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性，促進學生形成數(shù)學意識、發(fā)展數(shù)學能力，值得深入探討。

2 中職數(shù)學信息化教學中存在的問題

2.1 教師信息化教學意識淡薄

教師信息化教學意識淡薄是制約數(shù)學信息化教學改革的主要因素。在日常教學中，大部分教師以講授式為主，部分教師對信息化教學的接觸停留在理論層面上，只有少數(shù)教師對信息化教學進行了實踐研究。有些教師認為信息化教學就是“課件教學”，而真正的信息化教學是與課堂教學的有機融合，而這種改變需要教師花費大量精力掌握信息技術，以及開發(fā)、整合信息化教學資源，這對任何一個教師來說都是極大的挑戰(zhàn)。

2.2 缺少數(shù)學課程的信息化教學方案

雖然很多院校都搭建了信息化平臺，但主要進行的是專業(yè)課程建設，而基礎課程相對薄弱。即便是一些示范校，數(shù)學信息化教學的案例也是鳳毛麟角。這是因為數(shù)學本身特點，數(shù)學是抽象性較強的課程，不像專業(yè)課實踐性強，要把抽象的理論具體地呈現(xiàn)出來本身就有很大的難度。并且數(shù)學與專業(yè)結(jié)合還存在難度，不同專業(yè)所需的數(shù)學知識也是不同的，所以特色實例的資源挖掘是非常有難度的。

2.3 學生沒有自主利用信息化學習的習慣

學生自主應用信息化手段進行學習，是信息化教學能夠順利實施的關鍵因素，但事實上卻并不盡如人意。中職院校有很多學生，從小學到初中的數(shù)學基礎是比較差的，他們對學習數(shù)學很厭煩，沒有學習動力，再加上缺乏信息技術素養(yǎng)，所以學生更加不想嘗試以“自主探究”、“合作學習”為理念的信息化學習。所以要正確引導學生，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，讓學生體驗成功，幫助學生建立自主利用信息化學習的習慣。

3 中職數(shù)學信息化教學的設計原則

信息化教學是一種充分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于問題的教學方法，因而信息化教學設計的根本目的是使學習者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。通過對多種信息化教學實踐模式的研究，可以總結(jié)出以下幾條信息化教學設計的基本原則：

3.1 適當?shù)氖褂眯畔⒒虒W手段

運用信息化教學手段，很容易走到為了信息化而信息化的歧途。首先要明確，信息化教學不是簡單問題復雜化，信息化教學是要解決運用傳統(tǒng)教學手段很難攻克的教學重點難點。針對教學重點難點，運用信息教學手段將復雜的理論直觀地展示出來，能夠讓學生更加容易接受，提高教學效率。而且，使用教學信息化并不等同于放棄傳統(tǒng)教學，對于基礎好的學生，可以運用傳統(tǒng)加信息化的混合式模式，注重培養(yǎng)學生抽象思維;對于基礎差的學生，可以多利用信息化技術，簡化理論推導，重點發(fā)展運用數(shù)學工具解決實際問題的能力。

3.2 開放性的學習環(huán)境

信息化教學的開放性學習環(huán)境一是指學習資源，二是指參與者的溝通方式，現(xiàn)代信息技術為開放性的學習環(huán)境提供了實現(xiàn)條件。首先，開放的信息化學習資源是信息化教學中的要素之一，教師在信息化教學設計中通過整合制作各種資源得以實現(xiàn)。在學習過程中，參與者溝通方式的開放性，要求教師充分利用各種溝通平臺支持學生的學習，這種發(fā)放性是“自主探究”、“合作學習”的實現(xiàn)基礎。

3.3 強調(diào)學生自主學習

在信息化教學中，學習者的自主性具有主導作用，因此教學要以學生為主體。教師的主要作用是引導、監(jiān)控和評價，幫助學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。這種教學理念契合《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標中的精神。

3.4 以情境為切入點

信息化教學設計強調(diào)學生的積極參與，這需要一定情境的支持，教學設計應以情境為中心展開。教學中教師利用信息技術營造學習情境，教學中可以通過“任務驅(qū)動教學”或“合作學習”等方式開展，由于教學內(nèi)容與一定的社會文化背景因關聯(lián)，在相關的有具體意義的情境中教授學習技能時，利于學生在理解數(shù)學知識后，加深理解學習內(nèi)容的內(nèi)涵。通過情境，學生將數(shù)學理論貫徹到問題的提出、分析、討論、歸納的過程中，提高了自身的實踐能力。

3.5 優(yōu)化信息化教學的過程

信息化教學的過程基本上可以分為教學目標分析、教學任務設計、信息資源查找、教學過程、學生作品設計、評價設計、實施方案、評價修改8個步驟。優(yōu)化信息化教學的過程是在此流程的基礎上跳過某些步驟或重新排序，優(yōu)化的原則是根據(jù)教學目標以及學情來確定，達到最佳教學效果。優(yōu)化信息化教學的過程，首先要分析確定教學目標，從而確定適合的教學方法或策略。在信息化教學中比較注重情境教學，需要教師設計真實任務和針對性強的問題。之后根據(jù)學情，確定資源的獲取方式（完全學生自主收集還是教師實習提供一部分資料），學生作品要通過不斷的評價進行修改，評價本事也是學習的一個過程，評價與修改貫穿始終，作用于教學設計和教學實施的各個環(huán)節(jié)，保證整個信息化教學設計的開放性和學生學習的自主性。

4 中職數(shù)學信息化教學應用及評價

4.1 中職數(shù)學課程信息化教學設計

為了檢驗信息化教學在中職數(shù)學課上的教學效果，選取了同一個專業(yè)的兩個班，分別進行傳統(tǒng)教學和信息化教學，這兩個班的學生在入學語文測試（表達能力）、計算機測試（信息化能力）和數(shù)學測試（數(shù)學能力）具有同質(zhì)性，在教學后進行比對。

實驗學期的教學內(nèi)容重點是解不等式和函數(shù)（冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)），這部分代數(shù)知識比較抽象，適合通過實際案例引入，用數(shù)形結(jié)合的思想加深理解。而傳統(tǒng)教學僅有教師直接演示，不利于學生掌握知識，因此，考慮在上述基本課程環(huán)節(jié)上，結(jié)合本課程特點，對中職數(shù)學課的信息化教學進行優(yōu)化設計，確定采用“小組探究”模式，主要通過學生自主探究和小組合作學習來完成教學。具體教學環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)建情境-引入問題-小組探究-匯報交流-教師講授-練習拓展-總結(jié)評價?！靶〗M探究”模式使學生在教師的指導下，對教學內(nèi)容中的知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，體現(xiàn)學生的主體地位，通過探究，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進行歸納總結(jié)，這樣更有利于學生對知識的建構(gòu)。

4.2 信息化教學的滿意度評價

對學生進行學習情況滿意度調(diào)查，收集采用五級量表（ 1分為非常不滿意; 2分為不滿意; 3分為一般; 4分為滿意; 5分為非常滿意）。調(diào)查結(jié)果為，傳統(tǒng)教學1分-5分的得分比率分別為：12.36%，32.98%，32.44%，14.21%，8.01%;信息化教學1分-5分的得分比率分別為：7.23%，12.67%，15.99%，38.77%，25.34%。通過結(jié)果對比可知，信息化教學較傳統(tǒng)教學，學生對學習情況滿意度有明顯優(yōu)勢。

4.3 信息化教學對學習動機的影響

進一步調(diào)查信息化教學相對傳統(tǒng)教學對學生學習動機的影響。在學習動機方面測量求知進取、個人成就和害怕失敗三個維度的前后測t檢驗值進行分析。

從表1的差異分析可以看出信息化教學相較傳統(tǒng)教學在培養(yǎng)學生學動機的三個維度（求知進取、個人成就、害怕失?。┥希w現(xiàn)了顯著的差異，可見新的教學模式對提升學習者學習動機有很好的效果。

通過以上的分析可以看出，信息化教學相較傳統(tǒng)教學學生的滿意度更高，學習動機更強，最終的測試成績分數(shù)也有顯著提升。

5 信息化教學實施的幾點反思

5.1 提高教師的信息技術教學水平

如果要全面推進信息化課程的建設，需要組織教師進行集體培訓，出來掌握信息化課程平臺的使用外，作為數(shù)學教師還要掌握思維導圖、excel、幾何畫板、matlab等軟件，此外為了增加課程的趣味性還要掌握設計動畫游戲（拼圖游戲、選擇類的游戲），最大限度發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢。

5.2 注重結(jié)合實際結(jié)合專業(yè)開發(fā)教學情境

中職學生大部分數(shù)學基礎較差，因此很容易出現(xiàn)厭學的心理，教師可以利用一些短片視頻將學生引入教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。學生在小學和初中階段所學的數(shù)學基本均為應試教育，學生挫敗感比較強，但是進入中職學習后數(shù)學是更多強調(diào)應用以及為專業(yè)服務，因此中職的數(shù)學學習與以往的學習有很大不同，相較以往的應試教育，中職數(shù)學教學中首先要做的就是激發(fā)學生興趣。而信息環(huán)境下，信息技術與教學活動的融合對吸引學生的學習興趣有很重要的積極影響。

5.3 利于信息化手段創(chuàng)設良好的學習氛圍

信息化教學的一個特點就是開放性，在開放的環(huán)境下學生通過合作自主探究學習，來營造良好的學習氣氛。良好的學習氛圍可以促進學習效率的提高，并且良好的學習氛圍可以促進學生的交流，這樣在教學過程中不但能培養(yǎng)學生的知識能力，潛移默化的也培養(yǎng)了學生的基礎素質(zhì)。

5.4 運用信息化手段改革評價體系

不同于傳統(tǒng)教學的終結(jié)性考核，信息化教學要考察的是學生全過程的參與度與學習效果，并且信息化手段也為過程性考核提供了解決方案。對于參與度可以通過教師評價，學生自評和小組互評實現(xiàn)，對于學習效果學習平臺會自動統(tǒng)計課前自測、課上練習和課后拓展練習的分數(shù)。通過過程性評價，不僅有助于教師及時做出教學反饋，而且還有效提高了教學質(zhì)量。

6 總結(jié)

信息技術的發(fā)展逐漸改變著中職數(shù)學教學的教學方式，信息化教學手段使得教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、交互、探究、體驗式學習。這樣的轉(zhuǎn)變不但能激發(fā)學生的學習動機，更加提升了教學效果，從而漸漸獲得學生的認可。然而，相對傳統(tǒng)的教學，要想把信息化教學完全融入中職數(shù)學的教學中，這仍舊是一個挑戰(zhàn)，需要教師們艱苦的付出，這將是一個長期而復雜的過程。

（作者單位：首鋼技師學院）