吳雅慧

在設(shè)計(jì)素描教學(xué)過(guò)程中，教師必須著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念。教師要通過(guò)使用針對(duì)性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生更好進(jìn)行素描學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)形式法則，并滲透設(shè)計(jì)理念學(xué)習(xí)，從而有效提升教師教學(xué)質(zhì)量與效率。 本篇文章主要就中職設(shè)計(jì)素描教學(xué)中學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，進(jìn)行了探究。

設(shè)計(jì)素描在中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其同時(shí)也作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵組成。它屬于現(xiàn)代表現(xiàn)形式之一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念與能力，這一課程的體系內(nèi)容也在跟隨時(shí)代的不斷發(fā)展，而處于不斷重構(gòu)的過(guò)程當(dāng)中。

1 概述

在中職設(shè)計(jì)素描教學(xué)當(dāng)中，教師必須把學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)重視起來(lái)，并注重在具體的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生空間知覺(jué)認(rèn)知能力得以有效培養(yǎng)，同時(shí)提升中職學(xué)生情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生美感;在教學(xué)當(dāng)中，教師還要著重體現(xiàn)素描的表現(xiàn)功能以及設(shè)計(jì)元素的實(shí)驗(yàn)功能的有效融合，使學(xué)生能夠?qū)υ煨驼Z(yǔ)言的一般表現(xiàn)規(guī)律有所把握，從而讓學(xué)生創(chuàng)造精神得到有效培養(yǎng)。因此，我們必須充分尊重由淺入深以及由表及里的規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 中職設(shè)計(jì)素描教學(xué)中設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)

2.1 強(qiáng)化學(xué)生畫(huà)面中線形式構(gòu)成的表現(xiàn)力

在客觀物體最基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，對(duì)簡(jiǎn)潔且生動(dòng)的線條進(jìn)行提煉，從而更好追求形式美，落實(shí)習(xí)慣思維方式轉(zhuǎn)變到新思維方式的過(guò)程。教師要努力引導(dǎo)中職學(xué)生打破思維束縛，擺脫所謂考前“素描程式”的思維束縛。

（1）感知并提煉線元素

設(shè)計(jì)素描和傳統(tǒng)設(shè)計(jì)意義上素描學(xué)習(xí)中側(cè)重物象結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)表達(dá)有所差異性，其更為注重理性組織畫(huà)面，對(duì)物體形式元素進(jìn)行歸納、總結(jié)。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生洞察力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把不同的觀看方式利用起來(lái)，去體會(huì)和感受對(duì)象，并運(yùn)用有效的線對(duì)畫(huà)面形式的提煉，把線的功能差異性體現(xiàn)出來(lái)，其能夠用于對(duì)于方向和劃分空間進(jìn)行指明，同時(shí)屬于動(dòng)態(tài)、機(jī)械的線的類(lèi)型等等。在每個(gè)自身獨(dú)特的物象形態(tài)的基礎(chǔ)上，體會(huì)到不相同的感受，這類(lèi)感受一般在分析提煉的基礎(chǔ)上成線條形式因素，其增添了素描藝術(shù)的樂(lè)趣性。

（2）布局和意味

在畫(huà)面當(dāng)中，每一根線都帶有自身的意義存在，并用線條語(yǔ)言來(lái)對(duì)畫(huà)面的具體內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，是對(duì)空間的一種決策。學(xué)會(huì)利用形式法則，把對(duì)比和平衡、尺度和比例等充分運(yùn)用起來(lái)，以此讓空間布局節(jié)奏以及韻律帶有的美感得以形成，對(duì)內(nèi)心所有的體會(huì)、感受進(jìn)行呈現(xiàn)，線的不同布局就會(huì)傳達(dá)出不同的信息。把單純的線元素利用起來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、形式意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓其能夠更好把握其中的構(gòu)成與形式的潛在關(guān)系，推動(dòng)中職學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）特性和個(gè)性

教師要注重引導(dǎo)中職學(xué)生把抽象思維以及構(gòu)成意識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重對(duì)線的表現(xiàn)性特征進(jìn)行體現(xiàn)。讓學(xué)生在作畫(huà)時(shí)通常按照既定的樣式進(jìn)行素描的思維束縛得以突破，引導(dǎo)學(xué)生把線的類(lèi)型以及力度重視起來(lái)，以讓學(xué)生畫(huà)面單調(diào)乏味用線的情況得以有效解決，教師要注重強(qiáng)調(diào)線條形式同時(shí)具備的思想性、精神性特征，對(duì)線的不同表現(xiàn)手法進(jìn)行有效選擇，以讓畫(huà)面更加具備情感性，或者其表現(xiàn)力更為突出，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋求自己用線組織畫(huà)面的方式，總結(jié)出屬于學(xué)生的形式表現(xiàn)，由此提升中職學(xué)生在畫(huà)面的空間選擇方面的自由性。

2.2 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生黑、白、灰明度的歸納能力、表現(xiàn)能力

與繪畫(huà)素描的明暗表現(xiàn)有所差異性，設(shè)計(jì)素描更為注重畫(huà)面黑、白以及灰明度的構(gòu)成方面。而對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常喜歡使用繪畫(huà)素描的明暗表現(xiàn)方式，側(cè)重于刻畫(huà)形象，通常單純停留在明暗、光影的關(guān)系層次，而沒(méi)有把畫(huà)面形式元素，即明度的可構(gòu)成性重視起來(lái)，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，注重從設(shè)計(jì)形式及明度效果著手，引導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)理性思維應(yīng)用起來(lái)，并提升中職學(xué)生對(duì)于畫(huà)面空間的理解能力。

（1）明度和關(guān)系

對(duì)于客觀對(duì)象的明度關(guān)系而言，我們可以總結(jié)成若干明度層次，從而推動(dòng)中職學(xué)生更好進(jìn)行分析、整理。讓學(xué)生在較高的明度（白色）或者較低的明度（黑色）區(qū)域間，對(duì)對(duì)比、韻律進(jìn)行選擇、創(chuàng)造。在能夠?qū)Ξ?huà)面中心有所把握的時(shí)候，對(duì)各圖形明度所具有的不同進(jìn)行整理，讓學(xué)生能夠清楚再黑、白、灰各元素量的并置當(dāng)中，怎樣更好做到和諧，并對(duì)各明度塊面的秩序和諧進(jìn)行處理，創(chuàng)造出更為豐富的素描體驗(yàn)。讓中職學(xué)生對(duì)明度元素的歸納過(guò)程有更為深入的感受，從而對(duì)畫(huà)面明度在作品表現(xiàn)中空間構(gòu)架力進(jìn)行感受。

（2）正負(fù)空間

引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)黑、白以及灰的明度關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，在畫(huà)面當(dāng)中對(duì)節(jié)奏、韻味感兼具的空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。各明度的形狀讓圖形與圖形之外的空間得到有效互補(bǔ)，這種正負(fù)空間以及視覺(jué)方面帶有抽象的含義。把各明度層次的分布以及組合等利用起來(lái)，使其相互制約并構(gòu)成相應(yīng)的關(guān)系，即正負(fù)空間的區(qū)域。

（3）抽象和表現(xiàn)

引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)素描媒介、技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，從而更好的把物象形態(tài)的深度感知進(jìn)行體現(xiàn)，把素描技法明度變化的敘事性、空間性進(jìn)行合理應(yīng)用。處理形態(tài)可能存在個(gè)人理念結(jié)果，不論并置或重疊、穿插或?qū)Ρ龋殉殡x物象表面肌理質(zhì)感重視起來(lái)，并向有著特征的視覺(jué)形象進(jìn)行轉(zhuǎn)化;或由不同的媒介并置或?qū)Ρ燃±?、形態(tài)，以提升視覺(jué)體驗(yàn)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的拼貼、重構(gòu)能力，發(fā)展其創(chuàng)造性理念

（1）打破空間邏輯束縛

引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)與習(xí)慣性的表現(xiàn)對(duì)象存在差異的對(duì)象進(jìn)行挖掘，比如一些沒(méi)有被正視的題材或者特殊物象等，用新的眼光將其進(jìn)行分析，打破繪畫(huà)思維慣性、固有觀念束縛，把不同時(shí)空邏輯概念組合利用起來(lái)，去重構(gòu)這些熟悉的題材，或者經(jīng)營(yíng)陌生化的探討，從中得到一定的思維方面的啟示。教師還要注重開(kāi)展創(chuàng)造性理念培養(yǎng)，從而生成新的方法、圖式及效果等，或者給中職學(xué)生帶來(lái)某種程序方面的突破，來(lái)對(duì)畫(huà)面空間構(gòu)成多樣性進(jìn)行分析，并對(duì)空間變化且具備統(tǒng)一性的關(guān)系進(jìn)行把握。

（2）混合的風(fēng)格

在空間的拼貼、重構(gòu)的過(guò)程當(dāng)中，我們不但要對(duì)同時(shí)安排不相關(guān)元素的可能性進(jìn)行充分分析，還要對(duì)各種風(fēng)格的視覺(jué)平衡情況進(jìn)行考慮。由此來(lái)對(duì)相關(guān)的視覺(jué)圖形進(jìn)行整合，從而提升畫(huà)面協(xié)調(diào)性，并增加畫(huà)面的意義。嘗試對(duì)合理性進(jìn)行拋棄，把各種風(fēng)格進(jìn)行有效整合，以讓各種類(lèi)型的情緒體驗(yàn)得以形成，并增加觀看者帶入感，將其作為創(chuàng)作作品的一方面。每位中職學(xué)生從自身出發(fā)，進(jìn)行充分的想象，只要與構(gòu)思的重點(diǎn)相契合，病把各種材料、新方法進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，并對(duì)各種視覺(jué)效果進(jìn)行摸索。

（3）秩序和直覺(jué)

秩序主要是為了讓排列的內(nèi)容更加具備清晰感，從而體現(xiàn)其中的理念。直觀地構(gòu)思多幅畫(huà)面結(jié)構(gòu)，只要形式方面存在目的性，就憑直覺(jué)進(jìn)行安排布置，快速做出判斷，對(duì)其中的各種元素聯(lián)系進(jìn)行分析，把自己具備特色的直覺(jué)運(yùn)用起來(lái)進(jìn)行一定調(diào)整，最終確定是刪減還是進(jìn)行增添。并不斷分析不同的排列，對(duì)視覺(jué)、理念的清晰度進(jìn)行探索，用有效的組織來(lái)對(duì)每個(gè)人不同特征畫(huà)面進(jìn)行整合，以增加其中的意味。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，要想培養(yǎng)中職學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)理念，不能夠完全依靠一門(mén)課程教學(xué)，它必須在藝術(shù)和設(shè)計(jì)的各門(mén)功課中得到有效滲透，并從綜合的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)當(dāng)中增添其生命力。設(shè)計(jì)素描基礎(chǔ)教學(xué)還要注重多進(jìn)行摸索，并對(duì)面臨的新問(wèn)題進(jìn)行分析，從而滿足時(shí)代對(duì)設(shè)計(jì)的相關(guān)需求。

（作者單位：福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校）