劉兵兵

“關(guān)于”“對于”“對”這三個介詞在日常交流中使用頻率高，但由于這類虛詞，沒有實際意義，且不能充當(dāng)句法成分，因此留學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)較多的偏誤現(xiàn)象。

從HSK動態(tài)作文語料庫中的統(tǒng)計分析中詞匯類別的總搜索中發(fā)現(xiàn)，“對”的總頻次為17417次，出現(xiàn)了1688次錯誤，“對于”的總頻次為789，錯誤頻次為99次;“關(guān)于”的總頻率為649，而錯誤頻率為93次?？梢?，留學(xué)生在學(xué)習(xí)這三個詞時，出現(xiàn)的錯誤頻率是如此之高。深入分析留學(xué)生習(xí)得這三個詞的情況，提出教學(xué)策略，有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)介詞，減少偏誤。

1 關(guān)于“對于、對、關(guān)于”的研究綜述

1.1 介詞“對、對于、關(guān)于”的本體研究

《馬氏文通》首次提出介詞的概念，為介詞研究奠定基礎(chǔ)?！稘h語介詞和介詞短語》（金昌吉，1996《現(xiàn)代漢語虛詞詞典》（侯學(xué)超，1998）《介詞與介引功能》（陳昌來，2002）等著作中對介詞都詳細(xì)的介紹了介詞的句法、語義、語用功能。其中呂叔湘的《現(xiàn)代漢語八百詞》（2006）對六十多個介詞進(jìn)行了仔細(xì)的解釋。還有很多著作對介詞有著深入的解釋與說明。在本體研究中，角度較多，內(nèi)容詳盡。

1.2 對外漢語教學(xué)中介詞“對、對于、關(guān)于”的研究

介詞在對外漢語教學(xué)研究中，大多是從習(xí)得角度出發(fā)。著作如《外國人實用漢語語法》（李德津、程美珍，2008）《實用漢語語法》（劉月華，2001）等。關(guān)于介詞方面的論文也有很多，大多從不同國別的角度分析偏誤。如崔希亮（2005）從歐美學(xué)生的角度對比;韓容洙（1998）對比韓漢語的介詞;丁如菲（2009）從漢泰介詞的對比研究;阮清云（2013）從越南學(xué)生學(xué)習(xí)介詞的角度研究偏誤等。隨著學(xué)者們對介詞不斷的深入分析，對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展也更加壯大。

2 介詞“對、對于、關(guān)于”的偏誤

“對、對于、關(guān)于”這三個介詞對我們中國人學(xué)習(xí)來說并不難，但是對留學(xué)生來說也是一個難點。語料來源是HSK動態(tài)作文語料庫。通過搜索發(fā)現(xiàn)，“對”的偏誤次數(shù)為1688次，“對于”的偏誤次數(shù)為99次?！瓣P(guān)于”的偏誤次數(shù)為93次。通過歸納，留學(xué)生在學(xué)習(xí)這三個介詞時，出現(xiàn)的偏誤有誤用、遺漏、冗余、混用偏誤。

2.1 誤用偏誤

（1）當(dāng)兒女已都長大成人，成家立業(yè)，在社會有一定的貢獻(xiàn)。

（2）在人的生活文化、習(xí)俗上都對我深刻地認(rèn)識了美國。

（3）其中對我留下了最深刻的印象的地方就是桂林。

（4）爸媽不要對我擔(dān)心。

（5）可每次困難時對你們說話。

（6）我每次向媽媽有自信地說。

例（1）應(yīng)該把“在”改成“對”，引進(jìn)“社會”這個對象應(yīng)該使用“對”;例（2）把“對”改成“讓”或者“使”，文化習(xí)俗使學(xué)習(xí)者留下深刻印象，強(qiáng)調(diào)的是“使讓”所以不能用“對”;例（3）把“對”改成“給”，和例2錯誤原因相同，強(qiáng)調(diào)的是“使讓”;例（4）把“對”改成“為”;例（5）把“對”改成“跟”;例（6）把“向”改成“對”例4、5、6后面出現(xiàn)對象，引進(jìn)對象的介詞用“對”;以上的偏誤是由于學(xué)習(xí)者未深入理解漢語這三個介詞的使用情況，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。

2.2 遺漏偏誤

（1）離婚不只對孩子造成重大的心理影響，夫妻雙方打擊更大。

（2） 如果一個國家的離婚率一直上升，這個國家社會所產(chǎn)生的負(fù)面影響才會是深遠(yuǎn)的。

（3）內(nèi)容以三國爭雄為主線，反映與描述了許多戰(zhàn)爭場面，而通過戰(zhàn)爭的描述，又包含了許多智慧和人生哲理的內(nèi)容。

（4）最近，我把好幾個研究項目進(jìn)行比較，這些都是關(guān)于中阿，更具體地說是中埃兩種文化的研究項目。

（5）無情的門還是關(guān)上了，留下母親多少的牽掛。

（6）污染問題世上的國家都配合起來的話。

（7）但難民們來說，簡陋的一餐，卻能決定他們的死活

例（1）在“夫妻雙方”前加“對”;例（2）在“這個國家”前加“對”;例（3）在“許多”后面加“關(guān)于”;例（4）在“中埃兩種文化”前加“關(guān)于”;例（5）在“留下”后面加“對”;例（6）句首前加“對于”;例（7）在“難民們”前加“對于”。以上例句是留學(xué)生使用這三個介詞遺漏偏誤。

2.3 冗余偏誤

（1）現(xiàn)在在中國對說漢語的外國人有很多工作的機(jī)會。

（2）我還找不到合適的工作，對父母親非常對不起。

（3）到現(xiàn)在我過的生活，對我真不滿意。

（4）關(guān)于安樂死這個話題對大家來說已不再陌生了。

（5）所以我經(jīng)常和父母親一起商量對于這個問題。

（6）對于男女分班的問題有什么好處？

例（1）把“對”刪掉;例（2）刪掉“對”;例（3）刪掉“對”;例（4）刪掉“關(guān)于”;例（5）去掉“對于”;例（6）去掉“對于”;以上例如是留學(xué)生誤加介詞的偏誤。介詞如何使用，是學(xué)習(xí)者的一大難題。只記住后面有主語就加介詞，并未了解介賓短語并不能作主語，導(dǎo)致這類冗余偏誤的出現(xiàn)。

2.4 混用偏誤

2.4.1 “關(guān)于”和“對于”的混用

（1）所以我們不能只光顧現(xiàn)代科學(xué)發(fā)達(dá)而是應(yīng)該關(guān)于人類生命的尊嚴(yán)性進(jìn)行認(rèn)真地思考。

（2）現(xiàn)在歐洲的有一部分的國家已經(jīng)有對于“安樂死”的法律。

（3）關(guān)于人情，法律也管不了。

（4）對于“安樂死”的問題，我很久以前在電視上或者報紙上看過。

（5）關(guān)于大人來說，在酒會上不抽，不尊敬長輩們。

（6）打招呼的方法，關(guān)于應(yīng)酬的看法，交朋友的心情。

例（1）把“關(guān)于”改為“對于”，強(qiáng)調(diào)的是針對人類生命的尊嚴(yán)有何想法，應(yīng)用“對于”;例（2）把“對于”改成“關(guān)于”;例（3）把“關(guān)于”改成“對于”;例（4）把“對于”改成“關(guān)于”例（5）把“關(guān)于”改為“對于”例（6）把“關(guān)于”改為“對于”。

2.4.2 “對于”和“對”的混用

（1）對于前輩很有禮貌顯得太沒用了。

（2）在連環(huán)畫里，對于敵人的特務(wù)進(jìn)行拷問時……

（3）最有效的閱讀當(dāng)然是閱讀之前采選對于自己本身最有用的書籍。

（4）我對于工作很認(rèn)真，對工作的內(nèi)容了如指掌。

（5）吸煙的最不好的結(jié)果是對于人得身體引起各種各樣的病。

（6）最近在社會上對于吸煙問題的討論很熱烈。

例（1）把“對于”改成“對”;例（2）把“對于”改成“對”;例（3）把“對于”改成“對”例（4）“對于”改成“對”;例（5）“對于”改成“對”;例（6）“對于”改為“對”;“對”和“對于”后面都可+名詞、代詞或短語，但如果后面是人時，一般用“對”如上例1、2、3;而在強(qiáng)調(diào)主體對某客體的評價或看法時，通常用“對于”，也可以用結(jié)構(gòu)“對于+Np+而言/來說”。

2.4.3 “關(guān)于”和“對”的混用

（1）中國和日本對安樂死的法律是相同的。

（2）不過為了饑餓我們不能忽視農(nóng)藥關(guān)于環(huán)境和人們健康的危害。

（3）不過我還可以說，人們吃綠色食品關(guān)于解決饑餓也有所幫助的。

（4）對吸煙的人來說，采取關(guān)于吸煙者的懲罰措施是有可能難以接受的。

（5）對“父母是孩子的第一任老師”說法，我同意這觀點。

（6）我的腦袋里富有對許多國家的知識。

例（1）把“對”改成“關(guān)于”;例（2）“關(guān)于”改為“對”;例（3）把“關(guān)于”改為“對”;例（4）把“關(guān)于”改為“對”;例（5）“對”改為“關(guān)于”;例（6）把“對”改為“關(guān)于”;這類混用偏誤是由于學(xué)習(xí)者只是大致知道這三類介詞后面加引進(jìn)的對象，并未深入了解三者之間的細(xì)微差別和具體用法，因而導(dǎo)致留學(xué)生這類偏誤的大量出現(xiàn)。

3 偏誤原因

偏誤分析與中介語假說聯(lián)系密切。偏誤分析這個概念是有“魯健驥”提出。根據(jù)上述偏誤的出現(xiàn)，我認(rèn)為留學(xué)生在學(xué)習(xí)這三個介詞出現(xiàn)偏誤的原因主要是母語知識的負(fù)遷移和目的與知識的過度泛化。

學(xué)習(xí)者最初在學(xué)習(xí)這三個介詞時，并未全面掌握規(guī)則，會依賴母語知識，出現(xiàn)母語知識負(fù)遷移。這三個介詞用英語都可譯為“to”或者“for”，因而會混淆三者的差別，產(chǎn)生偏誤。

由于漢語的介詞眾多，細(xì)微差別也十分繁多，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)介詞部分規(guī)則后，用類推方法運用其他語言點上，泛化目的語規(guī)則，導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。

4 結(jié)語

分析留學(xué)生學(xué)習(xí)這三個介詞出現(xiàn)的偏誤，為教師教學(xué)以及教材改進(jìn)提供了有利的依據(jù)。教師在教授這三個介詞時要細(xì)致分析各自用法，采取不同的教學(xué)方式，以便學(xué)習(xí)者更好的消化吸收;教材在這方面的編寫也要盡量細(xì)致區(qū)分，同時也要注意注釋的編排，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多地有利條件。

（作者單位：吉林大學(xué)文學(xué)院）