夢(mèng)蕾
通過(guò)對(duì)在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生和在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的羅馬尼亞留學(xué)生的現(xiàn)狀所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查的分析,本文探討了羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)中遇到的困難,并據(jù)此提出了相應(yīng)的解決方案。
關(guān)于羅馬尼亞學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)的研究非常缺乏。任遠(yuǎn)(1984)在比較了兩種語(yǔ)音系統(tǒng)后指出,羅馬尼亞語(yǔ)系統(tǒng)和漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)雖然有些不同,但也有不同的相似之處。他還指出了羅馬尼亞語(yǔ)學(xué)習(xí)者在讀漢語(yǔ)輔音和元音時(shí)容易犯的錯(cuò)誤,并給出了糾正這些錯(cuò)誤的建議。張曉雅(1984)根據(jù)對(duì)羅馬尼亞中小學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查指出了羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。作者發(fā)現(xiàn),教學(xué)中的困難主要是課堂管理、學(xué)校條件和設(shè)施、教師的頻繁更換、語(yǔ)言障礙以及沒(méi)有適合中小學(xué)的適合的教材等。安婭(2014)的研究側(cè)重于探討羅馬尼亞狀語(yǔ)從句與漢語(yǔ)狀語(yǔ)之間的差異。它給示了學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤,并指出了這些錯(cuò)誤的原因,以及漢語(yǔ)狀語(yǔ)從句教學(xué)的有效解決方案。薛筱曦(2015)的論文討論了一些問(wèn)題,如,新生可以在任何時(shí)候被錄取,高年級(jí)學(xué)生和新生都可以進(jìn)入同一組,而這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大問(wèn)題,因?yàn)榻處煵豢赡芡瑫r(shí)在兩個(gè)不同的層次上進(jìn)行教學(xué)。此外她指出,羅馬尼亞沒(méi)有關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)方法的書面文件,也沒(méi)有本土教材,這不利于羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
本文將采用問(wèn)卷方式了解在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的羅馬尼亞學(xué)生所遇到的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析,為羅馬尼亞學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有益的建議,以提高他們的學(xué)習(xí)效果。
2.1 調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容
本文采用問(wèn)卷調(diào)查法。本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自以下兩組羅馬尼亞學(xué)生:
1)在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生,其中包括中學(xué)生、大學(xué)生和研究生,年齡在15歲到40歲之間。他們中70%的專業(yè)是漢語(yǔ)專業(yè),30%為非漢語(yǔ)專業(yè)但都選修了漢語(yǔ)。這些受訪者一部分來(lái)自Babes-Bolyai大學(xué)(共50名學(xué)生,其中碩士研究生 18名、和博士生1名 ),一部分來(lái)自Nicolae Titulescu 中學(xué)的高中生(14名)。
2)在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生,他們來(lái)自浙江科技學(xué)院、浙江大學(xué)和北京語(yǔ)言大學(xué)(共50名)。這50名學(xué)生中有43人在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)后到中國(guó)留學(xué)的,另外7名學(xué)生是來(lái)中國(guó)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。 由于這個(gè)數(shù)字太小而不能產(chǎn)生顯著的結(jié)果,因此本研究沒(méi)有將他們包括到在中國(guó)和羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生中。
問(wèn)卷共25個(gè)問(wèn)題,其中 21個(gè)客觀題,4個(gè)主觀題。開(kāi)放的問(wèn)題的答案將使作者更好地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求。
3.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
關(guān)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣問(wèn)題,因?yàn)檎Z(yǔ)言興趣而來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的羅馬尼亞學(xué)生為48%,而在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生中只有42%表示對(duì)語(yǔ)言感興趣。此外,15%在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人和11%的在羅馬尼亞的學(xué)生選擇了其他原因。其他原因包括挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)新事物的必要性。對(duì)于大多數(shù)羅馬尼亞人來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)學(xué)習(xí)代表了一種挑戰(zhàn)。
對(duì)于自己的漢語(yǔ)水平的判斷,差別明顯的是,在對(duì)其學(xué)習(xí)水平表示非常滿意的學(xué)生中,后者(10%)大大高于前者(3%)。這是因?yàn)閬?lái)到中國(guó)后,漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境明顯好于在本國(guó)的學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快,一些學(xué)生通過(guò)了HSK3或HSK4的考試,這大大有助于提高他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為寫作和聽(tīng)力更重要,而在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生則更注重口語(yǔ)。在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為閱讀非常重要(16%),而在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為閱讀非常重要的只有其一半(8%)。這是因?yàn)樵谥袊?guó),口語(yǔ)是他們?nèi)粘I畹谋匦杓寄?。?duì)在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),最大的困難是漢字(23%)。之所以發(fā)生這種情況,是因?yàn)槿藗冊(cè)诹_馬尼亞看到的漢字?jǐn)?shù)量非常有限,可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。
當(dāng)被問(wèn)及學(xué)習(xí)漢字的最大困難時(shí),大多數(shù)(在羅馬尼亞學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生為46%,在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生為57%)認(rèn)為難記,其次是難寫(前者28%,后者31%)。 在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為難認(rèn)有18%,這比在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高2倍多,后者為6%,因?yàn)楹笳咴谥袊?guó)學(xué)習(xí),接觸漢字的機(jī)會(huì)大大高于前者。
3.2 主觀題的結(jié)果與分析
對(duì)于“您認(rèn)為在課堂上需要改進(jìn)的地方?”這一問(wèn)題,6%的受訪學(xué)生建議教師應(yīng)該更詳細(xì)地使用英語(yǔ),他們指出,“老師不應(yīng)該認(rèn)為我們已經(jīng)知道了這些內(nèi)容”;“我希望課堂活動(dòng)能有更多互動(dòng)和樂(lè)趣”。 12%的學(xué)生希望“練習(xí)說(shuō)更多”;他們認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)該按照學(xué)生的水平分開(kāi)”;老師應(yīng)該“為學(xué)生提供更多實(shí)踐練習(xí)”。其他人希望“當(dāng)老師提問(wèn)時(shí),所有學(xué)生都可以參與”;“學(xué)生應(yīng)該更多地參與辯論和小組項(xiàng)目”。通過(guò)這種方式,教師可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求。也有學(xué)生覺(jué)得不必學(xué)習(xí)中文歌曲。唱歌可以用其他活動(dòng)取代,如閱讀戲劇,角色扮演,寫電影評(píng)論。他們更喜歡閱讀故事書和有更多的觀看中國(guó)電影的機(jī)會(huì)。
對(duì)于“你對(duì)羅馬尼亞的漢語(yǔ)課程最喜歡什么?”這一問(wèn)題,10%的學(xué)生喜歡用羅馬尼亞語(yǔ)給出語(yǔ)法解釋,因?yàn)檫@樣所有學(xué)生都可以理解。有人指出:“我更容易理解漢字,因?yàn)樗鼈兪怯梦业哪刚Z(yǔ)解釋的”,“我喜歡我們也學(xué)習(xí)中國(guó)文化”。15%的學(xué)生喜歡他們有母語(yǔ)教師,因?yàn)樗麄優(yōu)閷W(xué)生提供了更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。另有10%的學(xué)生對(duì)“文化課”充滿熱情。
對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受,在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為,中國(guó)使用的教材結(jié)構(gòu)更好,連貫性強(qiáng),內(nèi)容比羅馬尼亞的漢語(yǔ)教材好。教學(xué)材料是互動(dòng)的,可以帶來(lái)有趣和有用的信息。他們認(rèn)為,在中國(guó)的教學(xué)比在羅馬尼亞的教學(xué)更有效,教學(xué)方法更科學(xué),教師更專業(yè)。學(xué)生們認(rèn)同教師用中文授課,對(duì)于中高級(jí)學(xué)生,教師大多使用漢語(yǔ),這有助于促使學(xué)生在與老師交談時(shí)練習(xí)漢語(yǔ)。他們認(rèn)為,教師的課件演示非常詳細(xì),很好地解釋了語(yǔ)法內(nèi)容,并且具有互動(dòng)性。與羅馬尼亞相比,在中國(guó)的學(xué)習(xí)節(jié)奏更快,更熱烈,因?yàn)樵u(píng)估更頻繁,每節(jié)課后,學(xué)生都會(huì)進(jìn)行聽(tīng)寫和筆試,另外還有中期考試,這有助于他們?yōu)槠谀┛荚囎龊脺?zhǔn)備。而在羅馬尼亞,學(xué)生只有期末考試,這樣他們會(huì)容易忘記所學(xué)的內(nèi)容。
在中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏比在羅馬尼亞的快,對(duì)此他們表示贊賞,而且還希望老師提高教學(xué)節(jié)奏。在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為,與其他外國(guó)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)是積極的,而與羅馬尼亞同胞的競(jìng)爭(zhēng)則是負(fù)面的。
對(duì)于“你遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),希望老師會(huì)怎么樣處理?”這一問(wèn)題,32%表示希望教師應(yīng)該“更多地解釋新概念”,而11%的人表示,當(dāng)學(xué)生很難快速理解時(shí),他們希望教師“更有耐心”。教師不應(yīng)僅僅為了跟上議程而繼續(xù)研究進(jìn)一步的觀念,而應(yīng)更多地關(guān)注理解。
一直以來(lái),羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)法,而不是溝通。教師們需要改變的語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)方式,而把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力上。
許多羅馬尼亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們中的大多數(shù)依靠外部刺激來(lái)保持他們的學(xué)習(xí)熱情。但是,僅僅有外部刺激是不夠的,那樣學(xué)習(xí)很容易放棄學(xué)習(xí)。因此,教師在教學(xué)中要采取措施,加強(qiáng)教學(xué)的趣味性,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
教師應(yīng)該采用積極的、創(chuàng)造性的方法,以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感興趣。教師可以激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一些短期目標(biāo),例如在幾個(gè)月后通過(guò)HSK 1級(jí),去中國(guó)參加夏令營(yíng),如果他們通過(guò)HSK 3級(jí),可以在中國(guó)獲得一年的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)獎(jiǎng)學(xué)金。
在學(xué)習(xí)的第一年,教師應(yīng)該專注于拼音教學(xué)和使用拼音記憶詞匯,其好處是音調(diào)將在學(xué)生的記憶中打下更深的印象。同時(shí)在第一年,學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的詞匯,從而可以自由地表達(dá)自己的想法和想法。在第二年,學(xué)生們可以開(kāi)始書寫學(xué)習(xí),將漢字與詞匯融合,并逐步熟悉字符的使用。
作者希望這些建議有助于教學(xué)管理部門了解羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,并采取有效的措施促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)。作者也希望這些建議有助于教師采取措施提高教學(xué)效果,從而提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量,使學(xué)生可以更快更容易地提高其漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的水平。只有這樣,羅馬尼亞的漢語(yǔ)教學(xué)才能長(zhǎng)期穩(wěn)定進(jìn)行,中羅兩國(guó)人民的交流才有可能繼續(xù)不斷發(fā)展。
(作者單位:浙江科技學(xué)院)