夢(mèng)蕾

通過(guò)對(duì)在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生和在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的羅馬尼亞留學(xué)生的現(xiàn)狀所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查的分析，本文探討了羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)中遇到的困難，并據(jù)此提出了相應(yīng)的解決方案。

1 文獻(xiàn)綜述

關(guān)于羅馬尼亞學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)的研究非常缺乏。任遠(yuǎn)（1984）在比較了兩種語(yǔ)音系統(tǒng)后指出，羅馬尼亞語(yǔ)系統(tǒng)和漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)雖然有些不同，但也有不同的相似之處。他還指出了羅馬尼亞語(yǔ)學(xué)習(xí)者在讀漢語(yǔ)輔音和元音時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，并給出了糾正這些錯(cuò)誤的建議。張曉雅（1984）根據(jù)對(duì)羅馬尼亞中小學(xué)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查指出了羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。作者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的困難主要是課堂管理、學(xué)校條件和設(shè)施、教師的頻繁更換、語(yǔ)言障礙以及沒(méi)有適合中小學(xué)的適合的教材等。安婭（2014）的研究側(cè)重于探討羅馬尼亞狀語(yǔ)從句與漢語(yǔ)狀語(yǔ)之間的差異。它給示了學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤，并指出了這些錯(cuò)誤的原因，以及漢語(yǔ)狀語(yǔ)從句教學(xué)的有效解決方案。薛筱曦（2015）的論文討論了一些問(wèn)題，如，新生可以在任何時(shí)候被錄取，高年級(jí)學(xué)生和新生都可以進(jìn)入同一組，而這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)大問(wèn)題，因?yàn)榻處煵豢赡芡瑫r(shí)在兩個(gè)不同的層次上進(jìn)行教學(xué)。此外她指出，羅馬尼亞沒(méi)有關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)方法的書面文件，也沒(méi)有本土教材，這不利于羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

本文將采用問(wèn)卷方式了解在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的羅馬尼亞學(xué)生所遇到的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，為羅馬尼亞學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有益的建議，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。

2 研究方法及研究對(duì)象

2.1 調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法。本研究的調(diào)查對(duì)象來(lái)自以下兩組羅馬尼亞學(xué)生：

1）在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，其中包括中學(xué)生、大學(xué)生和研究生，年齡在15歲到40歲之間。他們中70%的專業(yè)是漢語(yǔ)專業(yè)，30%為非漢語(yǔ)專業(yè)但都選修了漢語(yǔ)。這些受訪者一部分來(lái)自Babes-Bolyai大學(xué)（共50名學(xué)生，其中碩士研究生 18名、和博士生1名 ），一部分來(lái)自Nicolae Titulescu 中學(xué)的高中生（14名）。

2）在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，他們來(lái)自浙江科技學(xué)院、浙江大學(xué)和北京語(yǔ)言大學(xué)（共50名）。這50名學(xué)生中有43人在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)后到中國(guó)留學(xué)的，另外7名學(xué)生是來(lái)中國(guó)后才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的。 由于這個(gè)數(shù)字太小而不能產(chǎn)生顯著的結(jié)果，因此本研究沒(méi)有將他們包括到在中國(guó)和羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生中。

問(wèn)卷共25個(gè)問(wèn)題，其中 21個(gè)客觀題，4個(gè)主觀題。開(kāi)放的問(wèn)題的答案將使作者更好地了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

關(guān)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言興趣而來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的羅馬尼亞學(xué)生為48%，而在羅馬尼亞學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生中只有42%表示對(duì)語(yǔ)言感興趣。此外，15%在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人和11%的在羅馬尼亞的學(xué)生選擇了其他原因。其他原因包括挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)新事物的必要性。對(duì)于大多數(shù)羅馬尼亞人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)代表了一種挑戰(zhàn)。

對(duì)于自己的漢語(yǔ)水平的判斷，差別明顯的是，在對(duì)其學(xué)習(xí)水平表示非常滿意的學(xué)生中，后者（10%）大大高于前者（3%）。這是因?yàn)閬?lái)到中國(guó)后，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境明顯好于在本國(guó)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，一些學(xué)生通過(guò)了HSK3或HSK4的考試，這大大有助于提高他們漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為寫作和聽(tīng)力更重要，而在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生則更注重口語(yǔ)。在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為閱讀非常重要（16%），而在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為閱讀非常重要的只有其一半（8%）。這是因?yàn)樵谥袊?guó)，口語(yǔ)是他們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杓寄?。?duì)在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的困難是漢字（23%）。之所以發(fā)生這種情況，是因?yàn)槿藗冊(cè)诹_馬尼亞看到的漢字?jǐn)?shù)量非常有限，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。

當(dāng)被問(wèn)及學(xué)習(xí)漢字的最大困難時(shí)，大多數(shù)（在羅馬尼亞學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生為46%，在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生為57%）認(rèn)為難記，其次是難寫（前者28%，后者31%）。 在羅馬尼亞學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為難認(rèn)有18%，這比在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例高2倍多，后者為6%，因?yàn)楹笳咴谥袊?guó)學(xué)習(xí)，接觸漢字的機(jī)會(huì)大大高于前者。

3.2 主觀題的結(jié)果與分析

對(duì)于“您認(rèn)為在課堂上需要改進(jìn)的地方？”這一問(wèn)題，6%的受訪學(xué)生建議教師應(yīng)該更詳細(xì)地使用英語(yǔ)，他們指出，“老師不應(yīng)該認(rèn)為我們已經(jīng)知道了這些內(nèi)容”;“我希望課堂活動(dòng)能有更多互動(dòng)和樂(lè)趣”。 12%的學(xué)生希望“練習(xí)說(shuō)更多”;他們認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)該按照學(xué)生的水平分開(kāi)”;老師應(yīng)該“為學(xué)生提供更多實(shí)踐練習(xí)”。其他人希望“當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，所有學(xué)生都可以參與”;“學(xué)生應(yīng)該更多地參與辯論和小組項(xiàng)目”。通過(guò)這種方式，教師可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求。也有學(xué)生覺(jué)得不必學(xué)習(xí)中文歌曲。唱歌可以用其他活動(dòng)取代，如閱讀戲劇，角色扮演，寫電影評(píng)論。他們更喜歡閱讀故事書和有更多的觀看中國(guó)電影的機(jī)會(huì)。

對(duì)于“你對(duì)羅馬尼亞的漢語(yǔ)課程最喜歡什么？”這一問(wèn)題，10%的學(xué)生喜歡用羅馬尼亞語(yǔ)給出語(yǔ)法解釋，因?yàn)檫@樣所有學(xué)生都可以理解。有人指出：“我更容易理解漢字，因?yàn)樗鼈兪怯梦业哪刚Z(yǔ)解釋的”，“我喜歡我們也學(xué)習(xí)中國(guó)文化”。15%的學(xué)生喜歡他們有母語(yǔ)教師，因?yàn)樗麄優(yōu)閷W(xué)生提供了更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。另有10%的學(xué)生對(duì)“文化課”充滿熱情。

對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受，在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為，中國(guó)使用的教材結(jié)構(gòu)更好，連貫性強(qiáng)，內(nèi)容比羅馬尼亞的漢語(yǔ)教材好。教學(xué)材料是互動(dòng)的，可以帶來(lái)有趣和有用的信息。他們認(rèn)為，在中國(guó)的教學(xué)比在羅馬尼亞的教學(xué)更有效，教學(xué)方法更科學(xué)，教師更專業(yè)。學(xué)生們認(rèn)同教師用中文授課，對(duì)于中高級(jí)學(xué)生，教師大多使用漢語(yǔ)，這有助于促使學(xué)生在與老師交談時(shí)練習(xí)漢語(yǔ)。他們認(rèn)為，教師的課件演示非常詳細(xì)，很好地解釋了語(yǔ)法內(nèi)容，并且具有互動(dòng)性。與羅馬尼亞相比，在中國(guó)的學(xué)習(xí)節(jié)奏更快，更熱烈，因?yàn)樵u(píng)估更頻繁，每節(jié)課后，學(xué)生都會(huì)進(jìn)行聽(tīng)寫和筆試，另外還有中期考試，這有助于他們?yōu)槠谀┛荚囎龊脺?zhǔn)備。而在羅馬尼亞，學(xué)生只有期末考試，這樣他們會(huì)容易忘記所學(xué)的內(nèi)容。

在中國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏比在羅馬尼亞的快，對(duì)此他們表示贊賞，而且還希望老師提高教學(xué)節(jié)奏。在中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)為，與其他外國(guó)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)是積極的，而與羅馬尼亞同胞的競(jìng)爭(zhēng)則是負(fù)面的。

對(duì)于“你遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，希望老師會(huì)怎么樣處理？”這一問(wèn)題，32%表示希望教師應(yīng)該“更多地解釋新概念”，而11%的人表示，當(dāng)學(xué)生很難快速理解時(shí)，他們希望教師“更有耐心”。教師不應(yīng)僅僅為了跟上議程而繼續(xù)研究進(jìn)一步的觀念，而應(yīng)更多地關(guān)注理解。

4 對(duì)策建議

一直以來(lái)，羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)法，而不是溝通。教師們需要改變的語(yǔ)法教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)方式，而把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力上。

許多羅馬尼亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們中的大多數(shù)依靠外部刺激來(lái)保持他們的學(xué)習(xí)熱情。但是，僅僅有外部刺激是不夠的，那樣學(xué)習(xí)很容易放棄學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要采取措施，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)該采用積極的、創(chuàng)造性的方法，以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感興趣。教師可以激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)一些短期目標(biāo)，例如在幾個(gè)月后通過(guò)HSK 1級(jí)，去中國(guó)參加夏令營(yíng)，如果他們通過(guò)HSK 3級(jí)，可以在中國(guó)獲得一年的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)獎(jiǎng)學(xué)金。

在學(xué)習(xí)的第一年，教師應(yīng)該專注于拼音教學(xué)和使用拼音記憶詞匯，其好處是音調(diào)將在學(xué)生的記憶中打下更深的印象。同時(shí)在第一年，學(xué)生可以學(xué)習(xí)大量的詞匯，從而可以自由地表達(dá)自己的想法和想法。在第二年，學(xué)生們可以開(kāi)始書寫學(xué)習(xí)，將漢字與詞匯融合，并逐步熟悉字符的使用。

作者希望這些建議有助于教學(xué)管理部門了解羅馬尼亞漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，并采取有效的措施促進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)。作者也希望這些建議有助于教師采取措施提高教學(xué)效果，從而提高漢語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以更快更容易地提高其漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的水平。只有這樣，羅馬尼亞的漢語(yǔ)教學(xué)才能長(zhǎng)期穩(wěn)定進(jìn)行，中羅兩國(guó)人民的交流才有可能繼續(xù)不斷發(fā)展。

（作者單位：浙江科技學(xué)院）