洪健平 徐獻(xiàn)銀

一、反芻教材處理，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1.再挖教材功能，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

每一種教材都有獨(dú)特的功能與價(jià)值，在進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，依然要重新審視挖掘教材功能是否發(fā)揮得當(dāng)，并根據(jù)不足再挖教材功能，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。一般可以從教材發(fā)展學(xué)生體能、愉悅身心等方面再挖教材功能。如，在《后滾翻》教學(xué)中，準(zhǔn)備部分為：繞網(wǎng)球場(chǎng)慢跑4圈，踝、膝、髖、肩、頸等關(guān)節(jié)各繞環(huán)4個(gè)8拍；基本部分為：練習(xí)團(tuán)身滾動(dòng)（5次）→復(fù)習(xí)前滾翻（5次）→嘗試練習(xí)后滾翻（8次）→肩上推掌糾錯(cuò)練習(xí)（6次）→完整練習(xí)（10次）→前滾翻接后滾翻組合→接力跑（4次）；結(jié)束部分為：太極操。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是始終基于技能為先的教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)，忽視了團(tuán)身滾動(dòng)能力、空間感知能力的培養(yǎng)，且學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、機(jī)械。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，可將教學(xué)過(guò)程做如下調(diào)整。

準(zhǔn)備活動(dòng)：游戲“小刺猬和大灰狼”。教師扮演大灰狼，學(xué)生扮演小刺猬。游戲時(shí)小刺猬們繞場(chǎng)地慢跑，當(dāng)聽到哨聲時(shí)表示大灰狼來(lái)了，所有小刺猬通過(guò)團(tuán)身抱膝進(jìn)行自我保護(hù)。游戲中，大灰狼可將小刺猬拎起來(lái)，如果大腿離開腹部表示被吃掉。

基本部分：復(fù)習(xí)前滾翻（5～6次），比一比誰(shuí)做得好→學(xué)習(xí)推手后倒?jié)L動(dòng)的推手動(dòng)作（5～6次）→不倒翁游戲（7～8次）→不倒翁游戲，墊上團(tuán)身滾動(dòng)一定次數(shù)后向前起成蹲撐（10～12次）→前滾翻接向后滾動(dòng)一定次數(shù)后向前起成蹲撐姿勢(shì)的組合練習(xí)（7～8次）→輔助教材：繞墊子接力跑（3～4次）。

結(jié)束部分：韻律放松。

通過(guò)上述調(diào)整，挖掘滾翻類教材發(fā)展學(xué)生空間感知能力、團(tuán)身滾動(dòng)能力和通過(guò)滾翻進(jìn)行自我保護(hù)的能力等，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)練的趣味性。

2.反芻重難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“課后二度設(shè)計(jì)”中，體育教師可以根據(jù)技能動(dòng)作的特點(diǎn)來(lái)反芻第1次試教時(shí)的重難點(diǎn)是否合理，通過(guò)有效分析后進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的目的。如，在《跪跳起》教學(xué)中，完整教學(xué)流程如下：講解“跪跳起”動(dòng)作要領(lǐng)并示范（1min）→誘導(dǎo)練習(xí)——模仿教師膝蓋跪地向上跳，比一比誰(shuí)跳得高（1min）→完整練習(xí)——模仿教師的方法進(jìn)行完整“跪跳起”練習(xí)（3min），然后分組練習(xí)“跪跳起”（3min），最后糾錯(cuò)與再練習(xí)（2min）→提升練習(xí)（4min）。從教學(xué)現(xiàn)狀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教法選擇、時(shí)間安排來(lái)分析，該課的重難點(diǎn)模糊，屬于教學(xué)重難點(diǎn)不明顯的課堂。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)做了以下調(diào)整，游戲：跪在地上利用腳背壓墊向前跳接力（3min）→輔助練習(xí)——利用腳背壓墊跳上不同高度的墊子（1層、2層、3層或4層）（5min）→初步感知?jiǎng)幼鳌處熤v解示范完整動(dòng)作，組織學(xué)生從高墊上跳下感知?jiǎng)幼鳎?min）→完整練習(xí)——組織學(xué)生完整練習(xí)“跪跳起”動(dòng)作（3min）。

這樣的調(diào)整是從“跪跳起”這一技能動(dòng)作的發(fā)力點(diǎn)思考，因?yàn)?，完成該?dòng)作身體向上躍起的力量來(lái)源是伸髖的慣性，而伸髖時(shí)的力量支點(diǎn)都在膝蓋與腳背，其中腳背是核心支點(diǎn)，因此，有效解決學(xué)生利用腳背壓墊就是本課的教學(xué)重點(diǎn)，只有有效完成這一動(dòng)作，才有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。難點(diǎn)則定位在能夠協(xié)調(diào)地完成該動(dòng)作。

3.反芻輔助練習(xí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

“反芻輔助練習(xí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”，即對(duì)教學(xué)效果較差的輔助練習(xí)進(jìn)行深入分析，找出不足的原因，并針對(duì)原因修改輔助練習(xí)或置換其他輔助練習(xí)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如，在《前滾翻》教學(xué)中，教師采用“斜坡前滾翻”這一輔助練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了起始動(dòng)作不順，甚至無(wú)法進(jìn)行翻滾的情況；部分學(xué)生出現(xiàn)了頭頂墊倒立的現(xiàn)象。其實(shí)，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因是由于雙手支撐在高處，抬高了上體高度，在翻滾前使臀部高度相對(duì)降低，不利于翻滾。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，要求學(xué)生雙腳站在高坡處進(jìn)行“斜坡前滾翻”練習(xí)。

二、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)方法

1.重構(gòu)教學(xué)遺憾點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法

針對(duì)教學(xué)過(guò)程中失敗或者不足的地方，要重新進(jìn)行梳理，調(diào)整教學(xué)方法，從而保證下一次教學(xué)的成功。因此，在進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，只有深刻反思失敗的原因，并加以分析研究，調(diào)整教學(xué)方法，才能使教學(xué)“長(zhǎng)善而教其失”。

如，在水平二（三年級(jí)）《分腿騰越山羊》一課中，整節(jié)課采用跳“人羊”的形式進(jìn)行，但在教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生扮的“人羊”站不穩(wěn)，存在安全隱患。課后，筆者分析站不穩(wěn)的主要原因是三年級(jí)學(xué)生力量素質(zhì)較差、穩(wěn)定性不強(qiáng)?？梢?，采用“人羊”并不合理。筆者經(jīng)過(guò)再三考慮，決定在下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，采用膠帶紙捆綁5塊折疊的小墊子做成山羊，替代“人羊”進(jìn)行練習(xí)?？傊?，通過(guò)對(duì)教學(xué)遺憾點(diǎn)的細(xì)致分析，找到失敗的原因，并調(diào)整教學(xué)方法，可以確保下一節(jié)課能順利進(jìn)行。

2.理清教學(xué)疑惑點(diǎn)，微調(diào)教學(xué)方法

在課堂講解中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，執(zhí)教教師清晰地講解了練習(xí)方法與規(guī)則，但學(xué)生卻一知半解，形成了教學(xué)疑惑點(diǎn)。這樣在進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，應(yīng)厘清教學(xué)疑惑點(diǎn)，微調(diào)教學(xué)方法，讓下一節(jié)課可以順利進(jìn)行。

如，在《側(cè)手翻》一課中，游戲環(huán)節(jié)采用“繞墊接力跑”，在放置墊子時(shí)，執(zhí)教教師有條理地說(shuō)：“同學(xué)們依次把墊子放在前面的小圓點(diǎn)上?！钡?，大多學(xué)生拿起墊子沖入場(chǎng)地卻不知道墊子應(yīng)該放哪里，為此浪費(fèi)了許多時(shí)間調(diào)整墊子。課后，筆者分析可能是學(xué)生對(duì)“依次”這一概念一知半解，再加上各個(gè)小組缺少核心組織者，所以才會(huì)造成這樣的情況。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，筆者在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)的場(chǎng)地布置時(shí)采用模仿教學(xué)，即教師首先自己選一組，將4塊墊子放在點(diǎn)上進(jìn)行示范，接著讓其他小組模仿放好小墊子。在第2個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)筆者示范，學(xué)生迅速地完成了場(chǎng)地布置。

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)存有疑惑在所難免，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑，并通過(guò)有針對(duì)性的調(diào)整，確保下一個(gè)班的教學(xué)能夠順利進(jìn)行。而這一切的實(shí)現(xiàn)，都需要教師具有細(xì)致入微的洞察力。

3.提升教學(xué)感悟點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法

這里的教學(xué)感悟點(diǎn)是指執(zhí)教教師在課堂教學(xué)中突然有了新的領(lǐng)悟，找到了更好的教學(xué)方法或教學(xué)形式。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”中，要充分挖掘這些感悟點(diǎn)，通過(guò)有效內(nèi)化后優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高課堂效率。

如，在一節(jié)《跪跳起》課中，筆者發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都在墊子上進(jìn)行完整練習(xí)，只有1名學(xué)生跪在墊子邊緣，跳起后落在地上成蹲立。這時(shí)，筆者突然想到，這樣的跳法能降低練習(xí)難度。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)采用梯度教學(xué)方法，即學(xué)練時(shí)，學(xué)生2人一組，先從2張墊子對(duì)折后的高層墊上跳下，成功后掀去一層，直到剩下一張墊子跳起來(lái)并落在墊子上成蹲立。

教學(xué)方法通過(guò)梯度教學(xué)的優(yōu)化后，降低了練習(xí)難度，不僅能使所有學(xué)生都體驗(yàn)到成功，還有助于動(dòng)作技能的掌握。

三、抓住課堂細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)組織

1.關(guān)注練習(xí)流暢度，調(diào)整活動(dòng)組織

合理的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該是“行云流水”，符合動(dòng)作形成規(guī)律。它講究的是能否從教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)將練習(xí)方式有機(jī)整合，能否用一條教學(xué)主線將內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，能否在每個(gè)練習(xí)步驟間用既準(zhǔn)確又精妙的過(guò)渡語(yǔ)承接起來(lái)。在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，可以通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，有效調(diào)整活動(dòng)組織，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

如，在《側(cè)向投擲》一課教學(xué)中，練習(xí)環(huán)節(jié)常常因?yàn)閾烨驎r(shí)有學(xué)生折返跑入隊(duì)形中而被迫等待，嚴(yán)重影響了練習(xí)的流暢度。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，針對(duì)這一點(diǎn)可做出如下調(diào)整：一是在投擲區(qū)遠(yuǎn)端兩側(cè)放置一個(gè)標(biāo)志物，要求撿球的學(xué)生繞過(guò)標(biāo)志物返回；二是滲透了體能練習(xí)，在每一輪練習(xí)中撿球返回時(shí)采用單腳跳、兔子跳、背人、螃蟹走等。

通過(guò)這樣的“課后二度設(shè)計(jì)”，能有效避免學(xué)生折返等待的現(xiàn)象，同時(shí)又能增加課堂的趣味性與練習(xí)密度?？傊?，影響課堂練習(xí)流暢度的因素多種多樣，只要體育教師用心教學(xué)，都能發(fā)現(xiàn)原因，并加以調(diào)整。

2.關(guān)注對(duì)話和諧度，調(diào)整語(yǔ)言組織

教學(xué)中，課堂對(duì)話是十分重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)精彩的對(duì)話導(dǎo)入，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望；一段精彩的對(duì)話互動(dòng)，往往能剖析一個(gè)動(dòng)作的練習(xí)難點(diǎn)；和諧的師生對(duì)話，往往能增進(jìn)師生間的友誼與信任。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)關(guān)注師生對(duì)話的和諧度，微調(diào)語(yǔ)言組織，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)求知欲望。

如，水平一（一年級(jí)）《立定跳遠(yuǎn)》一課中，筆者主要采用講解示范法，告訴學(xué)生手臂如何擺動(dòng)，起跳時(shí)雙腳用力蹬地，同時(shí)雙手向前擺，落地時(shí)要雙腳并攏，并屈膝緩沖。整節(jié)課筆者講得較累，還不時(shí)大聲喊叫，效果較差。在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，筆者判斷可能是用語(yǔ)不夠形象化，學(xué)生理解不了。為此，進(jìn)行游戲化情境設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)“小袋鼠是怎樣跳的？”學(xué)生在模仿練習(xí)中解決了雙腳并攏的問(wèn)題；要求學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)小兔子和小袋鼠的跳躍，說(shuō)一說(shuō)哪種小動(dòng)物跳得遠(yuǎn)，學(xué)生們總結(jié)出：“兔子腿短，所以跳不遠(yuǎn)；小袋鼠腿蹲得下，所以跳得遠(yuǎn)；袋鼠跳的時(shí)候手往前一伸一伸，所以跳得更遠(yuǎn)……”在這和諧的對(duì)話中，學(xué)生們逐步理解了跳遠(yuǎn)動(dòng)作。

四、分析學(xué)情差異，調(diào)整教學(xué)策略

1.關(guān)注現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程

在課堂教學(xué)前的備課中，對(duì)于“備學(xué)生”教師往往停留在自己的主觀意識(shí)上，并沒有真正深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，特別是在單元教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)程度都不一樣，如果不進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行探底，并調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。當(dāng)然，這一切都立足于每一節(jié)課后教師都針對(duì)各個(gè)班級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況寫教學(xué)反思，根據(jù)這些反思做出調(diào)整。

如，在水平三（五年級(jí)）《分腿騰越山羊》單元教學(xué)中，在第1課時(shí)的教學(xué)中，1班主要學(xué)習(xí)單跳雙落的起跳動(dòng)作，用時(shí)20min，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較容易接受，掌握得較好。為此，“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)可以加大學(xué)習(xí)難度。再去第2個(gè)班教學(xué)時(shí)，可將第2課時(shí)的“撐山羊提臀”在第1課時(shí)進(jìn)行滲透。調(diào)整后，在第2課時(shí)的教學(xué)時(shí)2個(gè)班的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣了，需要教師重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.分析技術(shù)基礎(chǔ)，調(diào)整輔助練習(xí)

在每個(gè)單元的教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)都有一定的差異，這些差異主要由學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整等因素造成。在“課后二度設(shè)計(jì)”時(shí)，通過(guò)有效分析技術(shù)基礎(chǔ)，調(diào)整輔助練習(xí)能有效彌補(bǔ)這些差異，促進(jìn)技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)。

如，在教學(xué)“后滾翻”時(shí)，對(duì)于前滾翻都過(guò)關(guān)的班級(jí)，在教學(xué)時(shí)只需復(fù)習(xí)1～2次，強(qiáng)調(diào)滾動(dòng)時(shí)團(tuán)身緊即可。但對(duì)于前滾翻掌握一般的班級(jí)，就需在墊上來(lái)回滾動(dòng)，通過(guò)不倒翁練習(xí)等輔助練習(xí)復(fù)習(xí)團(tuán)身動(dòng)作。

在教學(xué)實(shí)踐中，需要分析技能基礎(chǔ)并調(diào)整輔助練習(xí)的不僅有“后滾翻”，還有“側(cè)向投擲”等，除了進(jìn)行這些技能上可以遷移的輔助練習(xí)之外，在同一單元教學(xué)時(shí)，不同班級(jí)掌握的程度也可能不一樣，需要教師做翔實(shí)的課后反思，進(jìn)而展開“課后二度設(shè)計(jì)”。