【摘要】詞匯在一個人的發(fā)展中起著至關重要的作用，而英語詞匯是英語語言的重要組成部分，更是學習語言的基礎。由此可見，英語詞匯教學的地位更是舉足輕重。所以，本文將從直觀教學、情景教學、趣味教學三個方面來簡單談談英語詞匯教學方法與策略的選擇。

【關鍵詞】英語詞匯；教學方法；策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

曾經(jīng)有人將英語比喻成一條美麗的珍珠項鏈，如果說英語語法是串連起一顆顆珍珠的線，那英語詞匯便是那一顆顆美麗的珍珠。由此可見，英語詞匯在英語學習中的重要地位，作為學習的基石來看，英語詞匯的學習是組成英語學習堡壘的磚頭，它的有效構建牽制著整個英語知識框架的組建。所以，外語教學中的詞匯教學就得到了重視，并且隨之發(fā)展起來。但是一直以來，教師進行詞匯教學的方法都很單一，學生學習起來也乏味枯燥，所以，就需要教師在教學方法與策略上多做創(chuàng)新。

一、直觀教學

教師在課堂上通過出示圖片或多媒體等這樣直觀的方法來幫助教學。在課堂上出示圖片或利用多媒體來進行詞匯教學是屬于一種傳統(tǒng)的方法，應用也甚是廣泛，小學、初中甚至是一些幼兒園都用這種方法來進行英語的詞匯教學。雖然傳統(tǒng)，但也有別于死板的填鴨式教學，有別于學生死記硬背，所以相對來說，是具有一定的優(yōu)勢的，尤其是針對年齡較小的學生。

皮亞杰的認知發(fā)展理論為我們揭示了個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認知結構不斷與環(huán)境相互作用而發(fā)生重建的四個階段，年齡較小的學生正是處于具體運算階段，只能利用具體的事物、物體或過程來進行思維或運算，不能進行抽象的邏輯推理。比方教師在進行單詞apple的教授時，教師便可以出示蘋果的圖片或利用配以標準讀音的多媒體，學生在圖片上看到了一個又紅又大的蘋果，繼而腦海中出現(xiàn)蘋果的影像，像與義相結合，學生便能很容易的、知道，“蘋果”所對應的英文單詞是apple，所以，利用圖片或多媒體的方法進行詞匯教學符合此學齡學生的思維特點，也能幫助學生更好地識記詞匯。

教師也可借助思維導圖來進行詞匯的教學。思維導圖是最近幾年比較流行的，深受教師們的喜愛，更是未來英語教學的一種發(fā)展趨勢。在進行詞匯教學的時候，思維導圖能很好地讓學生感受到詞匯之間的上下義關系、范疇類別、詞性等。學生可對詞匯產(chǎn)生更深的理解，能借助思維導圖呈現(xiàn)出的詞匯之間的關系進行探索，學生的邏輯能力和推理能力就得到了提高，由此體現(xiàn)了學科素養(yǎng)的價值性。

二、情景教學

美國語言學家Sapir在Language：An Introduction to the Study of Speech一書中就指出：“語言有一個環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念”。可見，英語詞匯是有豐富的文化氣息和意義的。所以，教師可以通過為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，創(chuàng)設情景來進行詞匯教學。教師教的主要目的是讓學生能夠掌握知識，在這個過程中，為學生創(chuàng)造一個語言環(huán)境，創(chuàng)造一個情景就顯得尤為重要了，學生只有在相應的語言環(huán)境中才能更快地融入到課堂，才能掌握得更好。

所以在進行詞匯的教授時，教師便可通過為學生創(chuàng)設語言環(huán)境、創(chuàng)設情景等方式來輔助詞匯教學的進行。比如，進行人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？的詞匯教學時，教師可為學生創(chuàng)設一個生日派對的場景，教師可以說Today is my birthday，welcome to my birthday party，there is much food on the table，can you guess them now？一般這個時候?qū)W生的積極性就會調(diào)動起來，開始紛紛舉手發(fā)言，有了這樣一個生日派對的情景，課堂氛圍又很活躍，教師便可順勢結合出示圖片等方法進行banana、hamburger、salad等詞匯的教學。

生日派對這個場景，既貼近學生的日常生活，又足夠吸引學生的注意力及興趣，進一步培養(yǎng)了對英語學習的熱愛，同時也能提高學生的想象力，讓學生在生日派對這樣的實際生活中有一個語言輸出的鍛煉，加深對詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)語言能力和學習能力，感受國外的飲食文化，了解國內(nèi)外的文化差異，學生的人文素質(zhì)也會得到相應的提高。

另外，教師也可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)語篇的方式來進行詞匯教學。教師現(xiàn)在在日常詞匯教學上對于語篇的處理往往都是停留在語法層面，只關注句子的形式和結構，學生學完一篇文章以后，語法得到了提高，詞匯量也得到了提高，但是又為什么會出現(xiàn)這樣的情況？學生知道每個單詞的意思卻不一定能很好地理解全文。就是因為教師在進行詞匯教學的時候沒有將詞匯放到語篇中，放到文章中進行教學，所以學生不能很好地對語篇中的詞義進行把握，因為脫離了語篇，學生無法確定單個單詞的意思，我們也無法在脫離了語篇的情況下來探討某個單詞的用法。

目前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)語篇來進行詞匯教學這樣的方式應用越來越廣泛。而這種方式就是讓學生在語篇中掌握詞匯，以及通過結合文章，分析文章，聯(lián)系上下文能讓學生更好地理解所要學習的詞匯，甚至是猜出生詞的意思。因為語篇是由一系列連續(xù)的語段或句子構成的語言整體，它提供的語境是相對真實，完整的。而學生在這樣的語境中更容易理解語言，理解詞匯的含義和用法，也可以觀察到詞匯的搭配，而教師在培養(yǎng)學生猜詞能力的同時，學生的自主學習能力也會得到提高，也為日后正確使用英語詞匯打下較為牢固的基礎，還能提高學生分析文章、理解文章的能力。

所以，教師在進行詞匯教學的時候，可用語篇來呈現(xiàn)單詞，帶動詞匯教學，再回到語篇中來運用詞匯，達到學以致用的目的，同時也能保證教學效果。而在這樣的一個過程，學生也能完成知識上的遷移，加深對詞匯記憶的理解，促進英語思維的提高，既擴充了詞匯量又培養(yǎng)了語言運用能力，為日后的聽說讀寫英語綜合能力的提高奠定的基礎，學習能力真正得到提高。

三、趣味教學

趣味是指教師進行教學的方式有足夠的趣味性，能足夠引起學習者的注意力，并且能激發(fā)出學生的想象力。英語課堂最忌諱的就是枯燥、乏味、無趣，英語本就作為第二語言來學習，學生都是上了小學二三年級以后學校才會開設英語課，學生接觸英語接觸的較晚，所以英語教學需要趣味性，詞匯教學更加不例外，教師要讓課堂充滿趣味性才能抓住學生的眼球。所以，教師要避免機械而又枯燥死板的教學。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！彼?，在進行詞匯教學時可相應地增加游戲環(huán)節(jié)來加深學生對單詞的理解，鞏固學生對單詞的記憶。

教師也可通過單詞游戲Bingo來訓練、鞏固單詞的拼寫，使學生對單詞的拼寫得到鍛煉，讓學生對單詞的拼寫更加熟悉，為日后寫作技能的提高打下基礎。同時，學生在單詞卡片一閃一過以及練習拼寫的過程當中，學生的瞬時記憶也得到了訓練。因為人在認識事物的過程中，大腦主要有三種儲存事物的方式，分別是瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。但是在整個記憶過程中，發(fā)揮主要作用的卻不是長時記憶，而是瞬時記憶，雖然瞬時記憶保持的時間很短，但是我們卻可以通過不斷的刺激、反復的訓練和強化，使瞬時記憶轉變?yōu)槎虝r記憶甚至是長時記憶。所以，教師在課堂上設置的游戲環(huán)節(jié)便是對學生瞬時記憶的訓練。

而課堂上的游戲卻是多種多樣的，教師可以根據(jù)自己上課的內(nèi)容，以及想對學生哪種能力進行訓練和提高來選擇不同的游戲，教師也可以根據(jù)自己學生的情況來自己編一些小游戲。通過這樣的方式來抓住學生的眼球，引起學生的興趣，真正做到寓教于樂，讓學生寓學于樂。

總而言之，教師在進行詞匯教學的時候，要思考應該用什么樣的方法與策略，才能讓學生的各方面能力得到提高，而這些也都需要教師根據(jù)自己學生的情況來進行進一步探討和研究，教師在這個過程中也要不斷地提高自己的專業(yè)知識專業(yè)技能，探索出適合自己學生發(fā)展的英語詞匯教學方法。

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作者簡介：韓雨彤（1994-），女，吉林省梅河口市人，吉林師范大學，碩士。