趙穎

寫作在大學英語四六級考試中占據(jù)重要比重，其作為一項學習活動，本質上屬于交際行為，是寫作者與讀者、出題者與寫作者在意圖與期待達成共鳴的過程，而共鳴的達成離不開關聯(lián)的建立，也就是說需要學生基于特定的關聯(lián)點將不同的字、詞、句串聯(lián)在一起，組成一篇通篇連貫自然的文章，缺乏關聯(lián)的寫作雜亂無章、沒有條理，只有找到關聯(lián)才能使我寫作清晰化、簡單化，因此關聯(lián)理論的應用在大學英語寫作教學中發(fā)揮著重要的作用。以下將分階段對其應用展開論述。

1 關聯(lián)理論在英語寫作前期準備的教學方法應用

大學階段的英語寫作，除了要理解詞匯外，對整體認知的準確把握更為重要，引導學生合理設置認知情境，提前對作文脈絡梳理歸納，探求出最佳的關聯(lián)點，是教師的重要教學任務。要借助于關聯(lián)理論輔助大學生高效準確的完成這一工作，就需要教師采用明示推理的方法開展教學的引導。明示是說話者以明示的方式向對方傳遞一定的信息以使本人意圖實現(xiàn)明確表達的方式，推理是受者根據(jù)說話者的明示行為對其真正意圖加以推斷，因此明示推理方式的應用就是受者基于說話者的表達解碼信息，并以此為推斷依據(jù)，與認知語境相結合推理出說話者真實意圖的過程。需要注意的是在英語寫作教學中，受者指的是大學生，但說話者并不是教師，而是作文題目的要求，教師在教學中只作為解讀題目的引導者存在。教師寫作教學可以與各種不同類型的作文題目要求具體結合，指導學生靈活運用構思組織策略，即經(jīng)過審題、列提綱、反推、自我提問等一系列措施，在動筆之前設定好與作文題目要求相契合的行文框架，一方面節(jié)省寫作時間，另一方面可以減少寫作的思路失誤。除此以外，大學中的英語作文多會涉及到以具體新聞、重大事件為背景的話題作文，這種類型具有開放性特征，如果學生對該事件很陌生，就很難有效將事件與作文考察點建立關聯(lián)，因此出現(xiàn)學生偏題情況的數(shù)量多于其他作文命題類型。為了強化對大學生對作文題目關鍵點的敏感度，能夠在最短的時間準確抓住命題的核心意圖，教師還需要加強對大學生日常新聞熱點、重大事件等的關注，具體可以閱讀報紙等、定時收看新聞節(jié)目、背誦相關概念定義等，綜合實現(xiàn)資源的高效管理和利用，豐富學生的社會知識儲備。

2 關聯(lián)理論在英語寫作實際階段的教學方法應用

寫作過程中重視的是對學生語篇連貫能力的提升，作文中所有組成部分，包括字、詞、句與段落整體等在內(nèi)，其功能與意義上的銜接連貫實際上都是建立在與彼此和作文話題關聯(lián)的基礎上，由此可見關聯(lián)理論對其具有相當?shù)慕忉屃ΑｊP聯(lián)理論的滲透能夠通過對字、詞、句等與作文的關聯(lián)性對其進行篩選和使用，實現(xiàn)新舊信息的結合和字、詞、句等的合理甚至出彩搭配，確保通篇無論是在遣詞用句，還是在段落過渡方面，都具有連貫性與自然性。英語學習的過程是聽、說、讀、寫能力的綜合鍛煉，彼此之間相互關聯(lián)，密不可分，形成一個閉環(huán)的循環(huán)圈，英語寫作作為英語學習的一個環(huán)節(jié)，也并非只是局限在“寫”這能力的提升中，其他能力的鍛煉和提升，同樣會反饋到英語寫作水平的提升層面，因而在實際寫作階段中，教師可以采用聽說讀寫相結合的教學方式，在口語交際與英語寫作之間建立起密切的聯(lián)系，在提高學生口語交際能力的基礎上，鼓勵學生在作文中大膽運用各種英語交際的表達，具體的鍛煉與訓練可以在課堂上以對話的方式進行。例如，教師可以設定具體情境，然后由教師和學生圍繞該情境展開對話，對話的內(nèi)容自由隨意，不指定特定的遣詞用句與句式結構，對話結束后，由教師和其他學生對該段對話的連貫性和其中存在的問題進行評價，從而循序漸進的提升學生語言表達的連貫能力；除此以外，教師還可以指定一句中文，由不同的學生通過擴寫、概述、提煉關鍵詞、變換詞語或句式等不同的形式對其進行翻譯表達，強化不同字、詞、句之間的關聯(lián)性，通過這種方式提高學生在寫作中表達的靈活性，增加學生對字、詞、句的選擇，豐富作文內(nèi)容，從而有效減少作文詞句運用與結構千篇一律情況的發(fā)生。

3 關聯(lián)理論在英語寫作評價階段的教學方法應用

寫作作為一個動態(tài)的過程，并不是在學生完成書寫后就隨之終結，學生完成寫作僅是對其寫作能力的展示，真正能夠有效幫助學生提升寫作水平的，是教師對作文進行的評價打分。教師的評價是以第三人的視角對作文做出理解，有助于發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，促使學生及時進行調(diào)整，在下一次的寫作中盡量杜絕相同問題的發(fā)生，這一階段關聯(lián)理論的應用包括對不同學生作文情況的關聯(lián)、對學生之前作文情況的關聯(lián)，橫向與縱向的對比關聯(lián)可以使學生全面客觀的認識作文存在的不足。首先，以四六級的寫作評分標準對其進行打分批改，記錄相關數(shù)據(jù)和情況，與該學生之前的寫作情況進行對比，總結該學生在寫作上的變化與改善，挑選具有代表性的作文在課堂上進行講評。其次，分別挑選出班級優(yōu)秀作文和問題作文的典型在課堂上進行講評，通過這種強烈對比的方式，讓學生更加清晰地認識到一篇優(yōu)秀作文的完成需要做到哪些方面、一篇問題作文的出現(xiàn)觸及了哪些雷區(qū)，形成警醒，并將學生的作文分發(fā)下去，由學生利用課后時間進行修改，有教師對修改結果進行隨機檢查，完成作文的整體修正。

關聯(lián)理論在大學英語教學中的應用，不僅可以指導教師教學手段的改進，同時還能夠實現(xiàn)對學生學習方法的科學改進，在聽說讀寫能力相結合的基礎上，積極主動地去探究字、詞、句以及各種寫作組成部分的關聯(lián)，切實實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院）