畢波

語言文字運(yùn)用可以衍生為多種語文題型，這是一種基于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的模式。涉及到的內(nèi)容較廣，主要有在一段完整的話中選擇銜接恰當(dāng)且語意合適的詞語、判斷出句子的語病、常見古詩(shī)句的修辭手法表現(xiàn)手法、給出一段提示并將順序混淆的句子排列成句意通順的話、還有理解漫畫徽章的寓意等。題目的素材來源不定，類型多樣，需要掌握的語言知識(shí)較為豐富與廣泛。本文將針對(duì)常見題型具體探討辨析方法。

1 詞語成語正確運(yùn)用

課文中常見的詞語一般都有特定的指代意義。一部分使用最為常見，比如“崢嶸”本意是形容山勢(shì)險(xiǎn)峻，走向陡峭突出，但在《沁園春長(zhǎng)沙》這篇課文中崢嶸歲月是指不平凡，不尋常的日子；由典故引申出的詞語要結(jié)合課文內(nèi)容加以記憶，“東道主”古意在《燭之武退秦師》中出現(xiàn)過，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，鄭國(guó)大夫燭之武面見秦穆公，作為使臣提出如果秦軍不再攻打鄭國(guó)，鄭國(guó)就會(huì)以招待東方道路上的主人的禮節(jié)來對(duì)待秦國(guó)使者，并且鄭國(guó)在秦國(guó)的東面，故稱為東道主，現(xiàn)代含義指接待或宴請(qǐng)賓客的主人，在學(xué)習(xí)時(shí)要注意不同情境中的不同含義，加以區(qū)分；近義詞語的辨析也是難點(diǎn)，比如寥廓是指廣闊的宇宙，寂寥是指寂靜和空曠，寥落是指稀少，雖然都含有同一個(gè)字，但是意義卻大不相同。常見容易混淆的實(shí)詞根據(jù)意思不同在不同語句中使用，比如設(shè)法取得某物用“謀取”，通過不正當(dāng)?shù)姆欠ㄍ緩街\取用“牟取”，挖空心思用“刻意”，長(zhǎng)久保留壞心思用“蓄意”，無中生有的言論用“捏造”，模仿制造但不真切用“偽造”，反復(fù)思索用“琢磨”，猜想預(yù)料假設(shè)用“捉摸”，主觀的停止用“擱置”，受外界因素影響被迫停止用“擱淺”，提出疑問用“質(zhì)疑”，否定情況用“置疑”，這種例子不勝枚舉，詞語間大多數(shù)都存在同音異義的區(qū)別。

對(duì)于常見的近義成語，一般都是以應(yīng)用情境的不同作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，比如暗箭傷人與含沙射影都有在暗地里攻擊誹謗和陷害他人，做出對(duì)別人不利的事，前者的手段可以包括語言和行動(dòng)上的攻擊，在語氣上比后者的程度更深，后者的手段是語言，話中有話，暗喻某人某事；比比皆是和俯拾皆是都可以用來形容事物的數(shù)量很多，到處可見。但對(duì)象不同，前者的對(duì)象可以是物，也可以是人，某種社會(huì)現(xiàn)象或某一事物到處都是，后面一般不接名詞或名詞短語，常用在句末，后者的對(duì)象只能是物，并且體積較小，側(cè)重的是很容易得到。在語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)中，要及時(shí)將不同類型的成語進(jìn)行比較，積累不同成語的異同點(diǎn)。

2 病句分析

病句類型大致分為六種。一是語序不當(dāng)，句子成分之間的順序影響著邏輯性，如果某些成分的順序被顛倒或使用的位置不恰當(dāng)，句子就會(huì)被劃分為病句，其中定語位置不當(dāng)包括兩個(gè)定語的先后次序不當(dāng)，用作修飾限定的定語如果沒有放在正確的位置上，就會(huì)引起語意矛盾，而定語和中心語及狀語的位置顛倒會(huì)引起賓語指代不明的錯(cuò)誤。狀語的位置不當(dāng)包括前后位置顛倒和將狀語放在定語位置上，多項(xiàng)狀語的排列次序式表目的的介賓短語、表時(shí)間或處所、表程度、表對(duì)象的介賓短語。二是句子成分殘缺或贅余，成分殘缺包括主語、謂語、賓語、必要成分、關(guān)聯(lián)詞語等的殘缺，成分贅余包括主謂賓的多余、定狀補(bǔ)的多余、誤用“的”字。三是搭配不當(dāng)，主要包括主謂的搭配不當(dāng)，動(dòng)賓短語搭配不當(dāng)，修飾詞與中心語搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞的搭配不當(dāng)。四是結(jié)構(gòu)混亂，當(dāng)句子復(fù)雜時(shí)，各部分的結(jié)構(gòu)在安排時(shí)會(huì)出現(xiàn)句式雜糅的情況，將表達(dá)同一個(gè)意思的兩種形式糅合在一個(gè)句子中，另外一種是陳述某件事到一半時(shí)，句意突轉(zhuǎn)，但是主語沒變，引發(fā)了歧義，或者一句話中兩個(gè)分句之間沒有直接關(guān)系，但是混在一起使得句意不完整，前一部分呈現(xiàn)游離的狀態(tài)。五是表意不明，某對(duì)象的指代不明或交代不清，由結(jié)構(gòu)和層次劃分引起的句子歧義，標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)或省略不當(dāng)導(dǎo)致歧義。六是不和邏輯，如果句子的概念不準(zhǔn)確或分類標(biāo)準(zhǔn)不一，判斷句中不符合實(shí)際的論點(diǎn)以及前后矛盾否定不當(dāng)?shù)膬?nèi)容都會(huì)影響句子的邏輯性。

3 語句銜接

將一組順序打亂的語句排列成通順的語段要從語言表達(dá)連貫得體的角度入手，首先明確陳述對(duì)象，首句后面連帶的句子要在兼顧上下文的前提下與主語保持一致，在排序時(shí)保持音節(jié)協(xié)調(diào)，上下文押韻，注意句子間的因果關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系。為了使語段脈絡(luò)分明、語氣貫通，在敘述時(shí)要按照一定的先后順序，可以是空間順序，由上到下、由外到內(nèi)，也可以是時(shí)間順序或者人們對(duì)事物發(fā)展認(rèn)知的順序，遵循由淺入深的規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過渡。哪幾句要先提出，哪幾句后敘述，都要瞻前顧后，對(duì)段意進(jìn)行充分考慮，使觀點(diǎn)的展開不顯得突兀。以上是細(xì)節(jié)要求，但表達(dá)總體上必須合乎事理語境，如果前面說了兩面內(nèi)容，后面的承接也要分別就兩面解釋，不然就顯得表達(dá)不規(guī)范。

語言文字的運(yùn)用體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識(shí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，在教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實(shí)踐探索出高效提高語言文字應(yīng)用的策略，學(xué)生在逐步加強(qiáng)這種能力時(shí)也會(huì)受到豐富文學(xué)知識(shí)的熏陶，使語文素養(yǎng)得到提高，不僅要掌握陳述性知識(shí)，還要形成實(shí)踐和運(yùn)用的習(xí)慣，語言的學(xué)習(xí)任務(wù)是繁重的，因?yàn)榉椒矫婷娴闹R(shí)都要有或多或少的了解，但是化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)可以改善心態(tài)，讓記憶不再成為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）