白雪

伴隨教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性提出了更高的要求，引導(dǎo)教師在教學(xué)形式、途徑與方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文分析了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題，從采用情境教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法、開展小組合作教學(xué)以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等層面入手，探討基于新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略，以供參考。

提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要求教師引導(dǎo)學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)主體地位中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，在課堂中開展師生、生生互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行深度的溝通交流，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持課堂教學(xué)的開放性原則，最大限度確保課堂的多元化與活力，真正推動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融匯成為一個(gè)有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的提升。

1 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)存問題

首先，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及教學(xué)條件的局限，部分高中學(xué)校缺乏完備的教學(xué)設(shè)施與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件，致使相關(guān)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)難以展開，難以將抽象的數(shù)學(xué)概念與知識(shí)借助教學(xué)設(shè)備進(jìn)行形象化展示，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)陷入遲滯性困境中，不利于學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展。其次，部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只注重教學(xué)知識(shí)的生硬灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)掘與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力與多維度思考能力，陷入應(yīng)試教育誤區(qū)。最后，部分教師缺乏教學(xué)理念的更新，在教學(xué)中仍然沿用以往過時(shí)的教學(xué)方法，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，自然使得教學(xué)效率難以實(shí)現(xiàn)有效提高。

2 基于新課程背景下提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略

2.1 采用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究熱情

雖然處于高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較為成熟的思維模式，但鑒于高中數(shù)學(xué)帶有顯著的抽象性、邏輯性特質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，倘若教師仍然采取生硬灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于枯燥教條的學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，不利于學(xué)生思維能力的拓展與挖掘?；诖?，教師可以創(chuàng)造性的采用情境教學(xué)模式，借助問題情境、游戲情境、故事情境以及人文情境的創(chuàng)設(shè)，真正引領(lǐng)學(xué)生深入到課堂教學(xué)軌道上，使學(xué)生的求知欲與探索欲得到充分的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展。以“概率”問題為例，教師可以借助游戲情境的創(chuàng)設(shè)，選用一些體積相同、顏色各異的小球舉辦抽獎(jiǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在盒子中隨機(jī)抽取小球，進(jìn)而分析抽到不同顏色小球的概率。借助反復(fù)多次實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)難度的加大，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的概率問題逐漸延伸至數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而熟練掌握極差、方差等概念及其計(jì)算方法，在寓教于樂中真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的拓展與延伸，提高教學(xué)成效。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生思維引導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往灌輸知識(shí)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)方法的引導(dǎo)與傳授，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正能夠掌握多種學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的提升。以數(shù)形結(jié)合法為例，該教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)的函數(shù)教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。例如針對(duì)“已知0

2.3 開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)

小組合作教學(xué)模式的開展對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升發(fā)揮著重要的作用，進(jìn)一步踐行了《高中數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的核心要求。在小組合作的過程中，學(xué)生能夠圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行決策與方法的推進(jìn)，同時(shí)依據(jù)組內(nèi)成員的差異化思維模式與學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立更加全面的數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)認(rèn)知，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升教學(xué)實(shí)效。以函數(shù)教學(xué)為例，教師可以依照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組的均衡劃分，分別引導(dǎo)每一小組探討一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、三角函數(shù)等相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的取長(zhǎng)補(bǔ)短，組外之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的綜合培養(yǎng)。

2.4 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視角延伸

此外，教師還應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)領(lǐng)域帶來的強(qiáng)大助力，真正有效運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)、原理、圖像進(jìn)行形象化展示，深化學(xué)生的認(rèn)知與理解。同時(shí)還可以引進(jìn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與自主探究能力，推動(dòng)課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的全面提高。

結(jié)論：總而言之，在當(dāng)前新課改逐漸深入推進(jìn)的背景下，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重新審視教學(xué)任務(wù)、明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而從各個(gè)環(huán)節(jié)入手實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系、形勢(shì)與內(nèi)容的創(chuàng)新，最大限度將課堂主體地位歸還給學(xué)生，真正使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)有效性的提高與深化。

（作者單位：山東聊城第四中學(xué)）