俞敏洪

中西部貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村兒童閱讀資源整體匱乏，實(shí)際課外閱讀數(shù)量、時(shí)間和頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。中國(guó)扶貧基金會(huì)、北京師范大學(xué)中國(guó)公益研究院攜手愛(ài)心企業(yè)于2018年5月聯(lián)合發(fā)布針對(duì)中西部貧困地區(qū)的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告》顯示，包括貴州、四川、山西、河南、云南等省在內(nèi)的中西部貧困地區(qū)兒童課外閱讀目前仍處在較低水平，突出的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課外閱讀資源整體匱乏。報(bào)告顯示，高達(dá)74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本，更有超過(guò)36%的兒童一年只讀了不到3本書(shū);超過(guò)71%的鄉(xiāng)村家庭藏書(shū)不足10本，一本課外讀物都沒(méi)有的鄉(xiāng)村兒童占比接近20%。此外，多數(shù)家庭一年內(nèi)沒(méi)有添置過(guò)新的課外書(shū)。

鄉(xiāng)村兒童獲取課外書(shū)的主要渠道是學(xué)校的圖書(shū)室或教室的圖書(shū)角，但大部分鄉(xiāng)村學(xué)校配備的圖書(shū)來(lái)自社會(huì)捐贈(zèng)，圖書(shū)的時(shí)效性、貼近性、趣味性往往不夠，相當(dāng)數(shù)量的圖書(shū)不適合小學(xué)和初中階段閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際閱讀圖書(shū)的數(shù)量并不高。

第二，城鄉(xiāng)兒童之間存在閱讀“鴻溝”。2017年發(fā)布的《中國(guó)城鄉(xiāng)少年閱讀現(xiàn)狀白皮書(shū)》顯示，在對(duì)閱讀的熱愛(ài)程度上，鄉(xiāng)村少年兒童絲毫不弱于城市的同齡人，高達(dá)91.8%的受訪鄉(xiāng)村少年兒童明確表示對(duì)課外閱讀感興趣，與城市的96.2%相差無(wú)幾。但城鄉(xiāng)閱讀狀況存在明顯差距，有一半的鄉(xiāng)村少年兒童一年的閱讀量不足4本，而城市的這一數(shù)據(jù)為16本。在閱讀頻次方面，與城市兒童幾乎每天都讀課外書(shū)的情況相比，貧困地區(qū)鄉(xiāng)村兒童每周閱讀次數(shù)低于4次的占比達(dá)到72.8%。

第三，閱讀介質(zhì)和形式單一。據(jù)《中國(guó)城鄉(xiāng)少年閱讀現(xiàn)狀白皮書(shū)》，35%的鄉(xiāng)村少年兒童很少或從未接觸過(guò)電子讀物，51%很少或從未接觸過(guò)有聲讀物。過(guò)于依賴傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍，導(dǎo)致他們知識(shí)獲取渠道受限，信息更新滯后，無(wú)法共享數(shù)字化閱讀的科技成果。

第四，閱讀普遍缺少家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)。中西部貧困鄉(xiāng)村留守兒童比例較高，大部分家長(zhǎng)在兒童課外閱讀中缺席，“孤讀”現(xiàn)象普遍。調(diào)查顯示，89.9%的受訪兒童父母平時(shí)基本不讀書(shū)或只是偶爾讀書(shū)，并未養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，無(wú)法陪伴和引導(dǎo)子女閱讀。

閱讀書(shū)籍讓我們的思想變得更豐富，精神更充實(shí)，同時(shí)也更容易辨別是非對(duì)錯(cuò)。一個(gè)人如果不讀書(shū)，那么他的思想就會(huì)日漸貧乏，靈魂也會(huì)缺乏養(yǎng)分。作為國(guó)家和民族的未來(lái)，兒童閱讀水平的高低決定了國(guó)家和民族未來(lái)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展高度，決定了國(guó)家和民族未來(lái)精神與靈魂高度。每次我到西部貧困地區(qū)考察或演講的時(shí)候，都會(huì)調(diào)研當(dāng)?shù)亟處熀秃⒆觽兊拈喿x情況，中西部貧困鄉(xiāng)村地區(qū)兒童閱讀資源匱乏、與城市兒童存在閱讀鴻溝、閱讀介質(zhì)和形式單一等現(xiàn)象是普遍的，這一問(wèn)題不及時(shí)解決將會(huì)極大地制約貧困地區(qū)兒童的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展，亟須各方高度重視，盡快設(shè)法解決。為此特提出如下建議：

1.國(guó)家應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，在貧困地區(qū)建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校圖書(shū)館（室），確保每所學(xué)校至少有一個(gè)可供學(xué)生閱讀課外書(shū)的場(chǎng)所。除按照教育部《中小學(xué)生分級(jí)閱讀指導(dǎo)目錄》《全國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館（室）推薦書(shū)目》配置基本圖書(shū)外，盡可能豐富適合兒童閱讀的圖書(shū)品類，保證一定的生均圖書(shū)數(shù)量，彌補(bǔ)城鄉(xiāng)兒童閱讀“鴻溝”。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)立電子圖書(shū)館（室），購(gòu)買和更新適合兒童閱讀的各類數(shù)字圖書(shū)和數(shù)字閱讀器，為貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村兒童提供更加豐富的圖書(shū)種類和更加便捷的閱讀方式。

3.建議在我國(guó)中小學(xué)，尤其是貧困鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)開(kāi)設(shè)課外閱讀課程，由專門的閱讀指導(dǎo)教師指導(dǎo)兒童掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧，從小培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品位，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力。

4.政府與民間公益慈善機(jī)構(gòu)聯(lián)手，根據(jù)教育部推薦的《中小學(xué)生分級(jí)閱讀指導(dǎo)目錄》《全國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館（室）推薦書(shū)目》采購(gòu)圖書(shū)，捐贈(zèng)給貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村兒童或其家庭，讓孩子們?cè)诩依镆材荛喿x豐富多彩的課外圖書(shū)。