趙金娣

在電子商務(wù)專業(yè)體系當(dāng)中，電子商務(wù)案例分析屬于綜合性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程類型。本文主要從教學(xué)手段以及教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，闡述了電子商務(wù)案例分析課堂教學(xué)措施，以期能夠提升中職學(xué)生的直觀能動(dòng)性和綜合分析能力，滿足教學(xué)目標(biāo)要求。

我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展迅猛，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)人才的需求量都非常大，因此我國(guó)各大中職院校也都開(kāi)始設(shè)定了電子商務(wù)專業(yè)，開(kāi)展電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)。在電子商務(wù)專業(yè)當(dāng)中，電子商務(wù)案例分析并不是單純的理論知識(shí)課程，同時(shí)也不能算是技能實(shí)訓(xùn)課程，而是一種綜合性之比較強(qiáng)的理論知識(shí)實(shí)踐能力相結(jié)合的課程學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中需要使用多樣化教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 電子商務(wù)案例分析課程教學(xué)方法分析

1.1 常用的教學(xué)方法

在電子商務(wù)案例分析課程教學(xué)中，常用的教學(xué)方法有教師分析、學(xué)生分析這兩種不同的教學(xué)方法、教師分析方法是教師負(fù)責(zé)組織課堂教學(xué)案例，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇案例并進(jìn)行生動(dòng)的講解，在其中通過(guò)闡述相關(guān)理論知識(shí)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。一般教師分析這種案例教學(xué)可以安排在理論知識(shí)學(xué)習(xí)之前，也可以安排在理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后，但需要注意的是案例的選擇需要跟理論知識(shí)相結(jié)合。雖然這種教學(xué)方法教師能夠控制好教學(xué)節(jié)奏，但是無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二種教學(xué)方法是教師組織教學(xué)案例，給出案例的基本素材，然后學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析。這種教學(xué)方法學(xué)生占據(jù)了課堂主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題分析能力和解答能力。教師注意在案例組織過(guò)程中需要給出全面的信息，提出一些引導(dǎo)性的思考題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力。

1.2 教學(xué)考評(píng)方式

目前一部分中職院校開(kāi)展電子商務(wù)案例分析教學(xué)考評(píng)方式，都是依靠平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)相結(jié)合的方式，但是期末考核成績(jī)的占比較大，忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中針對(duì)不同案例的討論成果，這些都是學(xué)生們辛勤努力的結(jié)果。這種單一的成績(jī)考評(píng)模式，既不能反映出日常課堂教學(xué)效果，同時(shí)也不能反映出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此不利于學(xué)生的能力發(fā)展和培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

2 電子商務(wù)案例分析課程教學(xué)創(chuàng)新措施

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

為了能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師需要在原有教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)之下，創(chuàng)新教學(xué)模式。首先教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)分析掌握學(xué)生的案例分析能力，并把學(xué)生劃分成為不同的案例分析小組，或者是也可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由分配。一般小組成員是3-4人最佳。在分組過(guò)程中一定要避免人數(shù)過(guò)多，容易出現(xiàn)學(xué)生搭便車(chē)的情況，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，安排每個(gè)小組能夠根據(jù)教師組織的案例，分析內(nèi)容框架，但是不對(duì)小組分配具體的題目，也就是說(shuō)學(xué)生們?cè)诜治鲞^(guò)程中需要自己研究案例分析的框架和分析方法。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生不斷地完善自己的電子商務(wù)案例分析相關(guān)知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)如何分析案例、選擇案例。案例分析需要制作出案例PPT演示檔案，那么教師可以讓兩三個(gè)學(xué)習(xí)小組把自己的成果展示出來(lái)，其中一個(gè)負(fù)責(zé)進(jìn)行講解，其他的小組來(lái)進(jìn)行提出問(wèn)題和質(zhì)疑，通過(guò)這種形式引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展辯論賽，最終班級(jí)當(dāng)中的每個(gè)小組成員都需要提交自己形成的案例分析報(bào)告，幫助整合了案例教學(xué)與理論教學(xué)，并重視了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠在自主參與過(guò)程中感受知識(shí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)考評(píng)方法

要促進(jìn)中職院校電子商務(wù)案例分析教學(xué)方法創(chuàng)新，除了提升課堂教學(xué)的多樣化之外，還需要建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)創(chuàng)新科成考試方法，把傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)考試試卷方法廢除，能夠把平時(shí)的課堂教學(xué)情況結(jié)合到課程成績(jī)?cè)u(píng)判過(guò)程中去。把傳統(tǒng)的目標(biāo)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變成為過(guò)程評(píng)價(jià)方式，確保每一位學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)中教師先把學(xué)生們劃分成為了不同的學(xué)習(xí)小組，因此在教學(xué)考評(píng)過(guò)程中也可以按照學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。在電子商務(wù)案例分析課堂教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)不同的小組可以選擇自己小組感興趣的案例模塊進(jìn)行分析探討，并詳細(xì)的制作成PPT，在課堂教學(xué)中專門(mén)劃分出教學(xué)時(shí)間進(jìn)行輪流分析闡述，教師根據(jù)不同學(xué)生的闡述能力打出不同的分?jǐn)?shù)。然后接下來(lái)再安排其他的學(xué)生能夠相應(yīng)的提出理論問(wèn)題，分別被問(wèn)題回答小組和問(wèn)題的提出小組進(jìn)行評(píng)分，最后把所有小組的課后分析報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種課堂教學(xué)考評(píng)方式，能夠做到公平公正的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析案例問(wèn)題表現(xiàn)出了自己的學(xué)習(xí)能力和理解能力，通過(guò)課后的資料查找來(lái)表現(xiàn)出了自己的探究能力。這種考評(píng)方式跟傳統(tǒng)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相比較來(lái)說(shuō)更加理論聯(lián)系實(shí)際，提升了學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的觀察能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

電子商務(wù)專業(yè)是為社會(huì)培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的教學(xué)科目，因此對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力要求非常強(qiáng)，通過(guò)加強(qiáng)電子商務(wù)案例分析課堂教學(xué)，能夠把理論教學(xué)跟實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，會(huì)得到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）