楊超

[摘 要]針對平面設(shè)計專業(yè)計算機(jī)類設(shè)計軟件實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中存在的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的水平不同、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的接受能力的差異性，運(yùn)用信息化教學(xué)手段提煉內(nèi)容輔助實(shí)訓(xùn)和“師徒制”促進(jìn)學(xué)生在操作過程中鞏固提升，小組共同進(jìn)步，并在實(shí)踐中分享差異教學(xué)作用于設(shè)計軟件Illustrator實(shí)訓(xùn)課程中的具體實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程;差異教學(xué)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，各行各業(yè)對人才的要求也越來越高。目前，平面設(shè)計專業(yè)設(shè)計軟件實(shí)訓(xùn)課程中普遍存在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的水平不同、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的接受能力不同等問題，而差異教學(xué)方式有助于滿足不同學(xué)生的個性化需求，讓全體學(xué)生都能獲得發(fā)展的機(jī)會，符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求。因此，本研究試圖以平面設(shè)計專業(yè)Illustrator設(shè)計軟件實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例開展差異教學(xué)策略的應(yīng)用研究，以期改善計算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為計算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式變革提供參考與借鑒。

一、差異教學(xué)在矢量繪圖軟件Illustrator課程中的應(yīng)用

以矢量繪圖軟件Illustrator課程為例，通過兩周課堂考察，觀察了解授課班級中學(xué)生原基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)思維模式和習(xí)慣、掌握運(yùn)用知識的水平等各方面的差異。授課班級中有10%的學(xué)生通過各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑已經(jīng)接觸過這款軟件，掌握部分工具的使用方法，并能夠繪制簡單的矢量圖形;有60%的學(xué)生通過兩周的課堂軟件基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，了解軟件基本按鈕的常規(guī)操功能并能夠進(jìn)行簡易基本操作;有20%的學(xué)生雖然未曾接觸過Illustrator軟件，但計算機(jī)基礎(chǔ)較好，辦公軟件等實(shí)操能力較強(qiáng)，新知識接受能力較快;同時還有10%的學(xué)生學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)較少，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)自信。根據(jù)以上情況，在設(shè)計軟件實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)置時，從以下方面進(jìn)行調(diào)整。

中職計算機(jī)實(shí)訓(xùn)類課程常見的授課特點(diǎn)是：授課形式單一，多以教師演示后學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作為主;知識點(diǎn)無法環(huán)環(huán)相扣，只是零散講解。整合國內(nèi)各類矢量繪圖軟件操作技術(shù)論壇，總結(jié)技術(shù)分享的經(jīng)驗(yàn)及技巧。將重點(diǎn)知識重新統(tǒng)籌整合，結(jié)合典型案例操作圖片或者GIF簡易操作動畫的方式為學(xué)生完善重點(diǎn)內(nèi)容資源，使學(xué)生能夠在課堂與課后對知識進(jìn)行反復(fù)斟酌，保證基礎(chǔ)較好的學(xué)生“能吃透”，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生“能夠吃”。

利用運(yùn)用“圖文素材結(jié)合效果圖例”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)前后效果對比。利用“重點(diǎn)操作分解圖例”幫助學(xué)生明確如何利用素材完成最終效果的關(guān)鍵操作技巧。對于操作步驟較多，屬性參數(shù)設(shè)置較復(fù)雜的，采用微課視頻的方式展示重點(diǎn)內(nèi)容操作技巧及參數(shù)設(shè)置等。

二、互補(bǔ)協(xié)調(diào)差異，用“師徒制”優(yōu)化促學(xué)

認(rèn)同學(xué)生之間差異存在的客觀性，認(rèn)可差異絕非教育的負(fù)擔(dān)，不僅如此，更應(yīng)該互補(bǔ)協(xié)調(diào)差異，積極合理調(diào)配差異中的寶貴資源。運(yùn)用“師徒制”教學(xué)方法在課堂中合理開展實(shí)施，可以合理利用學(xué)生之間的差異發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使課堂學(xué)習(xí)氛圍更高漲濃烈，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，從而達(dá)到基礎(chǔ)知識的鞏固和實(shí)訓(xùn)操作能力的穩(wěn)步提升。其實(shí)施方法可從以下三個方面進(jìn)行：

1.“師徒制”在集體教學(xué)中的實(shí)施

通常師徒制是指教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生更好、更快地融入工作當(dāng)中的一種形式。在具體操作教學(xué)過程中，“小老師”更能貼近學(xué)生的實(shí)際情況做出相應(yīng)的解說和操作演示。運(yùn)用同齡人能夠接受的方式將自己的理解表達(dá)給傳授的同學(xué)，“小老師”不僅在這個教輔過程中得到專業(yè)鞏固和提升，同時鍛煉了自己的語言能力和組織能力。其他同學(xué)掌握專業(yè)知識的同時，也更好地融入課堂教學(xué)，提升溝通能力。運(yùn)用這種開放式的教學(xué)形式，教師能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生專業(yè)能力的提升，補(bǔ)充完善知識點(diǎn)。

2.“師徒制”在個別教師中的實(shí)施

在專業(yè)軟件實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)中，通常存在實(shí)訓(xùn)操作步驟詳細(xì)過程說明明確，但學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些始料未及的問題的情況，有的學(xué)生不愿意通過文字、圖片或者視頻的方式接受知識，只想要教師單獨(dú)講解。對于這樣的現(xiàn)象，操作過程中存在的個別問題講解兩次后仍然未能夠理解的知識點(diǎn)，則由“小老師”對提問同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。由此既可以從重復(fù)的講解中解脫，又能夠提供更多的教輔機(jī)會給“小老師”在教輔過程中得到鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[作者單位]

廣東珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（編輯：原琳娜）