黃奕宇 黃翊琳

摘要：全球化時代，大學(xué)生全球素養(yǎng)教育對國際人才的培養(yǎng)、推動社會協(xié)同進步、人類共同發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)習(xí)云空間融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的特性，能夠為大學(xué)生全球素養(yǎng)教育提供支持。為了了解現(xiàn)階段大學(xué)生全球素養(yǎng)水平，該文在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計了大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表，并采用整群抽樣的方法，以廣東省四所高校2060名大學(xué)生為調(diào)研對象展開抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：大學(xué)生全球素養(yǎng)總體不高，在知識和技能方面的水平存在明顯不足。為此，該研究從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育過程、教學(xué)互動和教育評價六個方面構(gòu)建了學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)云空間;大學(xué)生;全球素養(yǎng);教育模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

（一）大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的重要意義

當(dāng)今世界是一個全球化的世界，世界各大經(jīng)濟體之間相互依賴、國際分工和社會協(xié)作不斷加強、國際交流日益增多。但是，全球化發(fā)展也帶來了全球文化沖突的加劇，對構(gòu)建人類命運共同體提出了挑戰(zhàn)。黨的十九大報告提出，要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越。高校作為文化傳播的重要基地，如何應(yīng)對全球文化沖突帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)尊重世界文明多樣性、能夠進行文明交流和文明互鑒、支持文明共存的大學(xué)生，是高校教育工作者亟需解決的關(guān)鍵問題。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)包括了社會責(zé)任、國家認同、國際理解三項基本要點。其中國際理解的重點是具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài);能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也強調(diào)要“加強多元文化教育和國際理解教育，提升學(xué)生的跨文化溝通能力”。培養(yǎng)具備全球素養(yǎng)的大學(xué)生符合國家和社會發(fā)展需要，符合培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

（二）學(xué)習(xí)云空間支持大學(xué)生全球素養(yǎng)教育

大學(xué)生全球素養(yǎng)教育具有全球性、跨文化的特點，需要通過豐富的各類優(yōu)質(zhì)資源營造跨文化的學(xué)習(xí)情境，提供多元文化情境下的學(xué)習(xí)體驗。這對學(xué)習(xí)者的合作與互動提出了較高的要求，要求學(xué)習(xí)者在側(cè)重自主、合作、探究的教學(xué)模式下主動進行素養(yǎng)提升，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過大量的各類優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)習(xí)者營造跨文化的學(xué)習(xí)情境，并進行綜合性的多維度評價。若在有限的時空范圍內(nèi)用傳統(tǒng)的方法推進實施，資源獲取難度大且種類單一，缺乏跨文化互動，不利于開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，難以滿足大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的需求，而學(xué)習(xí)云空間融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新，能夠在變革教學(xué)模式、重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化資源供給和重塑評價方式等方面支持大學(xué)生全球素養(yǎng)教育。

二、國內(nèi)外研究述評

（一）全球素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)模型

國內(nèi)外學(xué)者和相關(guān)機構(gòu)普遍認同全球素養(yǎng)的內(nèi)涵包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等維度。

知識維度主要包含有關(guān)本民族文化和其他民族文化的跨文化知識、語言、世界歷史、世界地理、社會等世界知識以及涉及全球議題方面的知識。

技能維度可細分為文化感知，比較多重觀點、識別文化差異等文化差異識別技能，能夠開展跨文化合作的跨文化交際技能，觀點識別、行為評估、工具使用等信息推理技能，文化調(diào)適、情緒管理等沖突解決技能以及適應(yīng)力。

態(tài)度和價值觀維度主要涉及對多元文化的認同、開放的態(tài)度、尊重的態(tài)度、批判和比較意識、全球意識。其中經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）把價值觀和態(tài)度區(qū)別開來，強調(diào)價值觀是態(tài)度的驅(qū)動力，態(tài)度維度包括開放的態(tài)度、尊重的態(tài)度和全球意識，價值觀維度包括維護人類尊嚴和重視文化多樣性。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者和機構(gòu)大多認同全球素養(yǎng)依托全球化、多元文化的社會背景，涉及本地、全球性.跨文化的議題，內(nèi)涵主要包括知識、技能、態(tài)度與價值觀等維度。綜合國內(nèi)外學(xué)者和機構(gòu)關(guān)于全球素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，本研究認為全球素養(yǎng)是指在全球化和多文化的背景下，個體在特定知識、態(tài)度、技能和價值觀驅(qū)動下，認識、理解、分析和解決本地、全球、跨文化議題的綜合表現(xiàn)。綜合全球素養(yǎng)的定義和國內(nèi)外研究者對全球素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，本研究從知識、技能、態(tài)度與價值觀四個維度構(gòu)建出大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，該模型所包括的四個一級維度和各二級維度構(gòu)成大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式

大學(xué)生全球素養(yǎng)教育需要依托具體課程得以實現(xiàn)，而幾乎所有的課程都可以承載全球素養(yǎng)教育。全美各州首席教育官理事會（CCSSO）和亞洲協(xié)會（Asia Society）通過多個案例對在具體的課程中如何開展全球素養(yǎng)教育、如何開展教學(xué)活動來培養(yǎng)全球素養(yǎng)、如何對全球素養(yǎng)水平進行評價等問題進行了分析，并提出了在具體學(xué)科中培養(yǎng)全球素養(yǎng)的步驟。依托新一代信息技術(shù)，美國全球素養(yǎng)證書項目（GCC）提供了以提高全球素養(yǎng)水平為目的的在線課程，一些學(xué)者依托在線學(xué)習(xí)平臺為大學(xué)生提供虛擬互動，幫助大學(xué)生在跨文化的情境中進行交流互動與合作學(xué)習(xí)，以期通過在線交流合作提升大學(xué)生的全球素養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)平臺在支持移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方面具有一定的優(yōu)勢，但是仍然缺乏個性化適應(yīng)、動態(tài)調(diào)整和平臺間交互。

學(xué)習(xí)云空間是以教師、學(xué)生為共建共享的主體，匯聚教與學(xué)相關(guān)信息、資源和服務(wù)，為用戶提供一站式交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。學(xué)習(xí)云空間支持的教學(xué)模式具有互動性強、教學(xué)資源多元共享、教學(xué)方法靈活開放等優(yōu)勢，它可支持翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究學(xué)習(xí)和混合教學(xué)模式等多種教學(xué)模式，例如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和面授環(huán)境相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式下開展學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)共同體成員歸屬感，從而提升學(xué)習(xí)和交流質(zhì)量。

空間化設(shè)置的虛擬學(xué)習(xí)云環(huán)境能在學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的動態(tài)供給、便捷交互上提供支持。在資源共享方面，學(xué)習(xí)云空間內(nèi)資源種類豐富、使用便捷，支持數(shù)字教育資源與智力資源的多元共享;在交互方面，通過學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體成員進行在線互動，能夠幫助學(xué)生開展跨文化交流合作的學(xué)習(xí)活動;在評價方面，熟練運用云空間在線考試自測系統(tǒng)、采取學(xué)生互評或小組討論等措施可以達到事半功倍的效果?？梢姡瑢W(xué)習(xí)云空間有利于彌補傳統(tǒng)的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的資源缺乏、互動不足、體驗不佳等局限，能夠從學(xué)習(xí)者分析、個性化內(nèi)容推送、資源共建共享、學(xué)習(xí)交互服務(wù)、自適應(yīng)應(yīng)用服務(wù)、數(shù)據(jù)分析服務(wù)等方面支持大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的開展。

國內(nèi)外研究為我們帶來的啟示是：（1）相關(guān)研究豐富，經(jīng)驗值得借鑒，但是缺乏對大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的系統(tǒng)構(gòu)建，較少有研究從知識、技能、態(tài)度、價值觀四個維度對大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀進行系統(tǒng)調(diào)查，很少有學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的相關(guān)研究;（2）根據(jù)全球素養(yǎng)教育的特性和學(xué)習(xí)云空間的特點，可以從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育過程、教學(xué)互動和教育評價等方面構(gòu)建學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式;（3）在全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上制訂大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)，依托學(xué)科課程進行大學(xué)生全球素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計，并將全球素養(yǎng)教育目標(biāo)與教育內(nèi)容對應(yīng)起來;（4）設(shè)計適合學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的資源，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境，創(chuàng)設(shè)有助于交流協(xié)商的學(xué)習(xí)共同體并開展互動式教學(xué);（5）設(shè)計支持自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的活動，助力全球素養(yǎng)知識的建構(gòu)與運用、技能的形成與鞏固、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成與完善。

（三）問題提出

根據(jù)對國內(nèi)外相關(guān)文獻的述評和啟示，提出本論文的研究問題：

1.以大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型為標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀如何，存在哪些問題？

2.針對現(xiàn)存的問題，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式？

三、大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解大學(xué)生全球素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)存的問題，本研究以大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)設(shè)計大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表，并選取廣東省內(nèi)暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東科技學(xué)院、廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院等四所高校2060名大學(xué)生為調(diào)研對象開展調(diào)查研究。

（一）量表設(shè)計

以大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，參考《“高等教育國際化背景下我國大學(xué)生國際能力評價指標(biāo)體系研究”成果報告》中的相關(guān)題項，設(shè)計出有35個題項的“大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表”。量表采用李克特5點量表計分，以表示被測對象實際情況的符合程度，分為“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”和“非常符合”五個等級，依次計分為1、2、3、4、5，分數(shù)越高表示大學(xué)生全球素養(yǎng)表現(xiàn)越好。

（二）量表預(yù)測

邀請專家對“大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表”進行評估，根據(jù)專家意見對內(nèi)容、題項、表述、語義等發(fā)表意見，并按照所提意見進行修改。修改后，邀請人文社科類和理工科類專業(yè)大學(xué)生各15名進行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測數(shù)據(jù)進行項目分析、信度分析和效度分析。

1.項目分析

項目分析的主要目的是對量表中的各個題項進行質(zhì)量分析，從而提高量表的信度和效度圈。本研究采用項目區(qū)分度分析，計算所分析的量表總分并對總分進行排序，將排序后的總分取上下27%分為高分組和低分組，檢驗高低分組各個題項的差異。經(jīng)過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)量表中有2個題項的p>0.05，表明這兩個題項不具有區(qū)分度，予以刪除。

2.信度分析

對刪除2個題項后的量表進行信度分析，量表總體Cronbach的Alpha值為0.919，在知識維度上，Cronbach的Alpha值為0.847，在技能維度上，Cronbach的Alpha值為0.876，在態(tài)度維度上，Cronbach的Alpha值為0.853，在價值觀維度上，Cronbach的Alpha值為0.860。Cronbach的Alpha值均在0.7以上，量表具有良好的信度。

3.效度分析

對題項進行探索性因素分析，得到KMO和Bartlett的檢驗系數(shù)為0.835，說明適合進行探索性因子分析。根據(jù)因子分析結(jié)果，通過相關(guān)矩陣可以發(fā)現(xiàn)變量間相關(guān)系數(shù)均大于0.4，通過公因子方差可以算出公因子均大于0.2，通過旋轉(zhuǎn)成份矩陣發(fā)現(xiàn)因子載荷系數(shù)的絕對值均大于0.4，但有1個因子內(nèi)對應(yīng)題項數(shù)為1<3，因此將此題項刪除。刪除題項后重做因子分析，各項指標(biāo)合格，量表具有良好的效度。

對預(yù)測后的量表進行修改，得到本研究所使用的有32個題項的“大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表”。

（三）大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查實施

采取整群抽樣的方法，在廣東省四所高校展開抽樣調(diào)查。抽樣對象涉及大一、大二、大三、大四學(xué)生，累計共回收問卷2060份，問卷有效率100%。調(diào)查對象中男生1210人，占58.7%，女生850人，占41.3%。從學(xué)科分類來看，人文社科類767人，占37.2%，理工科類1293人，占62.8%。從年級分布來看，大一學(xué)生為711人，占比34.5%，大二學(xué)生為447人，占比21.7%，大三學(xué)生為605人，占比29.4%，大四學(xué)生為297人，占比14.4%。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

（1）大學(xué)生全球素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

本研究開展的大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生全球素養(yǎng)的平均值為3.41，標(biāo)準(zhǔn)差為1.01，表明大學(xué)生全球素養(yǎng)總體發(fā)展水平比較一般。大學(xué)生面對國際環(huán)境的態(tài)度較為積極、價值取向良好，但在知識和技能維度方面的水平存在明顯不足。

在知識維度，平均值為3.16。大學(xué)生對跨文化知識、世界知識了解普遍不足，尤其對世界各國的歷史地理知識、環(huán)境知識和社會知識了解較少，關(guān)于國際組織或國際機構(gòu)的認知也比較有限;在技能維度，平均值為3.07。大學(xué)生在跨文化交際技能、信息推理技能、沖突管理和沖突解決技能以及適應(yīng)力方面表現(xiàn)普遍較弱。其中掌握外語、評估信息和具備在非本土文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活的能力最為薄弱;在態(tài)度維度，平均值為3.87。大學(xué)生對待國際事務(wù)與國際交流總體持較為積極的態(tài)度，愿意用開放、尊重的態(tài)度對外交往，也具備較好的批判意識、全球意識和多元文化意識;在價值觀維度，平均值為3.98。大學(xué)生比較認同本國的文化價值和自身價值，對性別平等、社會公平等有關(guān)人類尊嚴的問題以及有關(guān)人類文化多樣性的問題能夠做出較為積極的價值判斷和價值選擇。

（2）大學(xué)生全球素養(yǎng)問題分析

在全球素養(yǎng)知識維度，知識生產(chǎn)除了單學(xué)科、單向度的探索和獲得方式以外，還可以通過多個學(xué)科相互交叉、多向維度的方式獲得。針對大學(xué)生全球素養(yǎng)知識維度不足的問題，可以根據(jù)知識維度教育目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教育內(nèi)容，并依托學(xué)習(xí)云空間進行跨學(xué)科教育資源的共建共享，注重組織不同學(xué)科背景的大學(xué)生進行交流互動，開展學(xué)科交叉、協(xié)作探究的合作學(xué)習(xí)活動。來自不同文化背景、不同學(xué)科的大學(xué)生能夠隨時、隨地、隨需地進行線上合作，多元的知識背景、思維方式、研究方法的相互滲透為大學(xué)生知識文化交融提供多角度、多層次、全方位的思路。

在全球素養(yǎng)技能維度，跨文化交際技能、信息推理技能、沖突管理和沖突解決技能與適應(yīng)力的核心問題在于語言能力與交際能力。通過學(xué)習(xí)云空間打造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供國際化課程等教育資源，在教育過程中開展模擬國際辯論、角色扮演等教學(xué)活動，通過教學(xué)互動建立溝通國際優(yōu)秀教學(xué)人員、優(yōu)質(zhì)國際學(xué)生和本國大學(xué)生的橋梁，幫助大學(xué)生在交流與互動中建立人際關(guān)系、培養(yǎng)語言意識和鍛煉語言技能。

四、學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

1.多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)旨在運用多模態(tài)系統(tǒng)對課堂教學(xué)進行設(shè)計，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)多模態(tài)課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境調(diào)動學(xué)生感官潛能，為學(xué)生提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)理解和多模態(tài)意義建構(gòu)。王慧君等學(xué)者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從多模態(tài)課程資源、多模態(tài)互動、多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、多模態(tài)評價等方面進行了多模態(tài)手段設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和多模態(tài)手段共同組成了多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式為學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式的設(shè)計提供了框架模型，指導(dǎo)本研究設(shè)計多模態(tài)的資源、開展多模態(tài)的互動、進行多模態(tài)的評價。

2.跨文化教育

跨文化教育是對呈現(xiàn)某一文化的人類群體受教育者進行關(guān)于其他人類群體的文化的教育活動，旨在以引導(dǎo)受教育者獲得豐富的跨文化知識，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化態(tài)度，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。模仿學(xué)習(xí)、表演學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、營造儀式感是跨文化教育的主要手段。模仿學(xué)習(xí)，通過模仿行為豐富個體和想象，是一種拓展其他文化的創(chuàng)造性過程;表演學(xué)習(xí)，通過戲劇化互動進行學(xué)習(xí)，推動跨文化學(xué)習(xí)中的交流和互動;探究學(xué)習(xí)，整合了模仿學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，是一種累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程;各類跨文化學(xué)習(xí)中的交流和儀式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）模式構(gòu)建

依據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和相關(guān)理論分析，本文以學(xué)習(xí)云空間為依托，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育過程、教學(xué)互動、教育評價等方面構(gòu)建了學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式，如圖2所示。

1.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)

學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)與上文所設(shè)計的大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型保持一致，包括“知識”“態(tài)度”“技能”“價值觀”四個維度及相對應(yīng)的二級維度。學(xué)習(xí)云空間依托數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)高效采集學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從智力水平、知識技能、成就動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等多方面分析學(xué)習(xí)者特征，教師可根據(jù)分析結(jié)果評估學(xué)生的全球素養(yǎng)各維度初始水平，個性化制定全球素養(yǎng)教育目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育內(nèi)容

大學(xué)生獲得知識、技能，形成態(tài)度和價值觀主要是在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)的，因此，在具體學(xué)科中融入全球素養(yǎng)教育是進行大學(xué)生全球素養(yǎng)教育實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育內(nèi)容依托各學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將全球素養(yǎng)教育融入到各學(xué)科的課程體系中，根據(jù)課程體系中的具體課程，劃分課程單元。根據(jù)學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)，將知識、技能.態(tài)度、價值觀四個一級維度和相應(yīng)的二級維度與各個課程單元知識點相對應(yīng)，如下頁圖3所示。

針對大學(xué)生全球素養(yǎng)中的知識和技能維度不足的問題，可以設(shè)計包含一個或多個學(xué)科重要知識和技能的教育內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)云空間整合不同學(xué)科中全球素養(yǎng)相關(guān)的知識與方法，以個人空間之間的聯(lián)通作為知識聯(lián)結(jié)和技能分享的途徑。通過個性化內(nèi)容推送獲取跨學(xué)科知識，通過空間之間知識的有效流動，促進知識生成、知識表達、知識管理、知識共享、知識內(nèi)化和知識應(yīng)用。設(shè)計促使學(xué)生運用全球素養(yǎng)多維技能的復(fù)雜話題，這一類的話題包括但不限于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、人口增長、經(jīng)濟發(fā)展、全球沖突與合作、健康和人類發(fā)展、文化多樣性等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)云空間內(nèi)結(jié)成伙伴，通過互動與協(xié)作來解決這些復(fù)雜問題，也可以通過視頻直播空間、實時互動空間溝通跨文化或跨學(xué)科的其他人員，尋求他們的支持與幫助。

3.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育資源

豐富的多模態(tài)教育資源是學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的各個階段學(xué)生獲取信息和進行情境體驗的主要來源。學(xué)習(xí)云空間提供了無限量的資源存儲空間，能夠?qū)崿F(xiàn)社會資源、智能資源網(wǎng)絡(luò)化等多渠道資源供給，師生能夠通過空間獲取所需的資源進行分類利用，也可以個性化設(shè)計資源并上傳至空間內(nèi)進行共享。在資源分類利用方面，教師將學(xué)習(xí)云空間中各類全球素養(yǎng)教育資源根據(jù)用途、內(nèi)容、功能和表現(xiàn)形式的不同進行劃分并建立相應(yīng)的資源庫，學(xué)生根據(jù)全球素養(yǎng)學(xué)習(xí)需求和個人學(xué)習(xí)風(fēng)格在資源庫中獲取和使用相應(yīng)的資源，學(xué)習(xí)云空間采集學(xué)生對于資源的使用偏好，對資源進行個性化推送。根據(jù)大學(xué)生全球素養(yǎng)教育資源的用途可劃分為情境資源、互動資源、共享資源、求助資源等;根據(jù)資源的內(nèi)容可劃分為知識、技能、態(tài)度、價值觀各維度資源;根據(jù)資源的功能可劃分為基礎(chǔ)性資源、拓展性資源、實踐性資源等;根據(jù)資源的表現(xiàn)形式，可劃分為圖書、報紙、期刊等文本與圖像資源，以及直播、視頻、講座、課程等視音頻資源。根據(jù)大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法選用資源，多模態(tài)的資源分類利用豐富學(xué)生接收信息的渠道，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在資源設(shè)計方面，ADDIE模型是指導(dǎo)教學(xué)資源設(shè)計的有效方法，教師可以根據(jù)具體情境需要按照“分析-設(shè)計-開發(fā)-應(yīng)用-評價”的流程進行資源的個性化設(shè)計，具體設(shè)計流程如圖4所示。

4.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育過程

將面對面教學(xué)與基于學(xué)習(xí)云空間的教學(xué)結(jié)合起來，可將大學(xué)生全球素養(yǎng)教育過程劃分為課前、課中、課后三個階段，根據(jù)大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)的各個維度設(shè)計學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育過程方案，如下頁表所示，教師可以根據(jù)實際需要靈活調(diào)整各個階段的教育目標(biāo)并設(shè)計相應(yīng)的活動。學(xué)習(xí)云空間強大的計算能力保障系統(tǒng)內(nèi)各類應(yīng)用服務(wù)的自適應(yīng)性、泛在性和可用性，為大學(xué)生全球素養(yǎng)教育過程課前、課中、課后階段所使用的應(yīng)用提供支撐。

課前，教師根據(jù)全球素養(yǎng)教育目標(biāo)進行相關(guān)的各類教育資源的設(shè)計與開發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)共同體并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境化場景，利用各類資源和活動營造跨文化的體驗，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生自主獲取和利用學(xué)習(xí)云空間內(nèi)的多模態(tài)教育資源和信息，針對全球素養(yǎng)知識和技能開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、并發(fā)現(xiàn)重點、難點、疑點，在交流與討論版塊分享情境體驗的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，重點關(guān)注相應(yīng)的態(tài)度和價值觀。課中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)云空間內(nèi)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)反饋，重點講解重難點，對疑點進行指導(dǎo)解答，面向文化差異識別、跨文化交際、沖突管理和沖突解決、適應(yīng)力等技能有針對性地創(chuàng)設(shè)跨文化的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生以開放和尊重的態(tài)度進行交互，按照全球素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)練習(xí)，并開展形成性評價;學(xué)生針對全球素養(yǎng)的不同教學(xué)情境開展角色扮演、組間辯論、技能訓(xùn)練、主題探究、案例分析等交互活動，圍繞具體任務(wù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。課后，教師布置課后練習(xí)，進行總結(jié)性評價，并根據(jù)學(xué)生提交的反饋信息調(diào)整和改進教學(xué)設(shè)計;學(xué)生進行知識總結(jié)，查漏補缺，利用空間內(nèi)拓展性資源鞏固內(nèi)化知識和技能，反思態(tài)度和價值觀。

5.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教學(xué)互動

學(xué)習(xí)云空間突破時空的限制，為學(xué)生提供與來自其他文化背景的人進行接觸的渠道，為學(xué)生提供與空間內(nèi)其他用戶就全球性、跨文化相關(guān)話題進行模擬的跨文化互動的途徑。在互動中理解和內(nèi)化知識，在實踐中鍛煉技能，態(tài)度與價值觀也在互動過程中不斷地得到更新與檢驗，并最終得以完善。學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教學(xué)互動是多模態(tài)的，其中人與人的互動包括師生雙向教學(xué)互動、學(xué)習(xí)共同體多向教學(xué)互動。教師通過學(xué)習(xí)云空間提供適合互動的資源、營造開展互動的情境，通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，構(gòu)建有利于師生、學(xué)習(xí)共同體平等協(xié)商的問答環(huán)境，師生、學(xué)習(xí)共同體之間通過各類語言符號和非語言符號的使用進行信息的傳遞與反饋。人與技術(shù)的互動則通過中介教學(xué)互動的形式表現(xiàn)，利用學(xué)習(xí)云空間作為中介強化人與環(huán)境之間的交互影響，主要通過學(xué)習(xí)云空間中各類資源、媒介和技術(shù)的使用來實現(xiàn)。教師根據(jù)大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)在學(xué)習(xí)云空間內(nèi)設(shè)計教育資源和媒介呈現(xiàn)方式，通過簽到、投票、打卡、公告等功能實現(xiàn)對大學(xué)生全球素養(yǎng)教育課前、課中、課后的全過程管理，學(xué)習(xí)者運用資源和媒介，可在任何時間、任何地點進行信息交流和分享。

6.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育評價

對大學(xué)生全球素養(yǎng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果開展多主體、全過程、多方法、多狀態(tài)評價。根據(jù)評價主體的不同，開展大學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)共同體評價和教師評價，多主體評價能夠快速發(fā)現(xiàn)問題、促進解決問題。將動態(tài)學(xué)習(xí)診斷和評價貫穿于大學(xué)生全球素養(yǎng)教育全過程，在不同階段分別開展診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。進行在線評價和課堂評價時靈活選擇紙質(zhì)評價、作品展覽、課堂報告、問卷調(diào)查、匯報表演等多種方法，在線評價方面，教師通過對資源使用情況的分析了解學(xué)生對全球素養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，通過數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)成果進行可視化統(tǒng)計和分析，從而了解學(xué)生全球素養(yǎng)相關(guān)知識、技能的掌握情況以及態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成情況;課堂評價方面，重點關(guān)注學(xué)生全球素養(yǎng)技能維度的考核，以及在交流互動中展現(xiàn)出來的態(tài)度和價值觀。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，包括從學(xué)生的情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)、成效狀態(tài)等方面進行評價。通過評價重新審視教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，并進行反思與改進。

五、結(jié)論與探討

面對全球化發(fā)展趨勢及其挑戰(zhàn)，高等教育必須積極主動地調(diào)整自身發(fā)展，借助現(xiàn)有的優(yōu)勢與潛能，開展立足大學(xué)生全球素養(yǎng)的教育實踐。本研究通過對大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)存的問題，并利用學(xué)習(xí)云空間對大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的支撐優(yōu)勢，設(shè)計了學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式，以期為大學(xué)生全球素養(yǎng)教育提供創(chuàng)新性的理論與實施范式。在未來的研究中，研究者將選擇合適的學(xué)習(xí)云平臺開展相關(guān)實證研究，在實際應(yīng)用中檢驗學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式的有效性，并逐步完善該模式。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展、教育信息化2.0行動計劃的實施和教育信息化的深入推進，學(xué)習(xí)云空間將會在終身教育領(lǐng)域得到越來越多的應(yīng)用，研究者將從學(xué)習(xí)云空間支持的全球素養(yǎng)終身教育的角度進行教育探索與實踐。

作者簡介：

黃奕宇：在讀博士，研究方向為教育電視、廣播電視（yvettehyy@163.com）。

黃翊琳：在讀本科生，研究方向為社交媒體、文化傳播（2377084625@qq.com）.