周海宏

快樂(lè)教育、鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育：“快感體驗(yàn)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，痛苦體驗(yàn)弱化動(dòng)機(jī)”這個(gè)人性規(guī)律，是快樂(lè)教育、鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育的理論基礎(chǔ)。很多教育者，并不是不知道鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育的重要性，但是，在執(zhí)行的細(xì)節(jié)上，做得很不夠。甚至有很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題大家可能根本就沒(méi)有意識(shí)到還存在問(wèn)題。下面我們就從這個(gè)原理出發(fā)，給各位家長(zhǎng)一些教育策略上的建議。當(dāng)然，這些策略不僅僅適用于學(xué)琴，對(duì)孩子所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)及行為養(yǎng)成都是值得借鑒的。

首先，反饋環(huán)節(jié)的意識(shí)：我要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)與教師要有清晰的動(dòng)機(jī)循環(huán)圈意識(shí)，不僅僅要意識(shí)到，活動(dòng)之前要有激發(fā)動(dòng)機(jī)的環(huán)節(jié)，更要意識(shí)到反饋環(huán)節(jié)，必須要給予快感體驗(yàn)才能形成良性循環(huán)。其實(shí)知道這件事并不難，但是在具體情境中，能夠隨時(shí)保持這樣的意識(shí)則并不容易，甚至對(duì)很多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都很難。比如，有些家長(zhǎng)，當(dāng)孩子成績(jī)不好的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出著急、不滿、甚至是憤怒的情緒。然后就責(zé)備孩子不用心、不努力、不知道進(jìn)取。這些做法，從孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，本來(lái)孩子成績(jī)不好，已經(jīng)夠沮喪了，家長(zhǎng)與教師的負(fù)面情緒讓孩子的不良心情雪上加霜。從動(dòng)機(jī)反饋的角度看，我想告訴各位家長(zhǎng)，你的責(zé)備、批評(píng)簡(jiǎn)直就是落井下石的做法，親手把孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力砸到了谷底。我認(rèn)識(shí)一個(gè)朋友就是這樣，她家的孩子剛剛轉(zhuǎn)到一所很好的重點(diǎn)中學(xué)，由于原來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)與新學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，數(shù)學(xué)一下子有點(diǎn)跟不上，由于最初沒(méi)有采取正確的措施，使孩子在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上形成了嚴(yán)重的惡性循環(huán)，挺聰明的孩子，以至于到了一學(xué)數(shù)學(xué)，大腦好像就自動(dòng)關(guān)閉了一樣，找了幾個(gè)家教輔導(dǎo)，都是上一次課就都不來(lái)了。為什么？因?yàn)橐豢匆?jiàn)數(shù)學(xué)書(shū)、數(shù)學(xué)題，他就感覺(jué)遇到了困難，什么也聽(tīng)不進(jìn)去，只會(huì)發(fā)呆，而家長(zhǎng)呢？她聽(tīng)過(guò)我的講課，對(duì)所有我現(xiàn)在講的道理都很清楚，但是，道理雖懂，可還是耐不住去責(zé)備孩子，有的家長(zhǎng)就會(huì)這樣說(shuō)，“馬上就中考了，你數(shù)學(xué)這么不用功，這么不努力，你中考考不上好學(xué)校，將來(lái)可怎么辦呀！”我問(wèn)家長(zhǎng)，你這樣責(zé)備孩子以后，結(jié)果怎樣了？孩子就開(kāi)始努力學(xué)習(xí)了嗎？結(jié)果大家可想而知。這個(gè)例子，值得注意的是：雖然道理大家都懂，但是，由于“只有快感反饋，才能強(qiáng)化動(dòng)機(jī)”的意識(shí)沒(méi)有形成，所以，在遇到問(wèn)題時(shí)，還是很難及時(shí)做出正確對(duì)策。

其實(shí)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)的時(shí)候，動(dòng)機(jī)水平下降的惡性循環(huán)已經(jīng)形成，厭學(xué)情緒已經(jīng)很難改變，問(wèn)題的關(guān)鍵要防患于未然，在孩子學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)機(jī)循環(huán)過(guò)程中，都要給孩子快樂(lè)的反饋。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了反饋環(huán)節(jié)的重要性，這是采取一系列正確教育策略的前提。下面我們就從大家經(jīng)常遇到的學(xué)琴的各個(gè)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題來(lái)看一下。

我有一個(gè)朋友，他女兒學(xué)習(xí)的樂(lè)器是長(zhǎng)笛。這孩子非常聰明，反應(yīng)特別快，但有一個(gè)讓家長(zhǎng)煩惱的毛病，就是寫(xiě)作業(yè)特別慢。經(jīng)常是學(xué)校作業(yè)還沒(méi)有寫(xiě)完，就到該睡覺(jué)的時(shí)候了，學(xué)校作業(yè)常常把練琴時(shí)間都擠沒(méi)有了。平時(shí)孩子都是媽媽看著學(xué)習(xí)，有一次媽媽出差了半個(gè)月，由爸爸帶著孩子，但是，在這半個(gè)月里，孩子寫(xiě)作業(yè)的速度特別快，每天還總能有一點(diǎn)練琴的時(shí)間。為什么呢？原來(lái)，媽媽帶孩子的時(shí)候，孩子一寫(xiě)完作業(yè)，媽媽總讓她做很多課外題，剛做完，媽媽就會(huì)又從哪拿一本英文書(shū)來(lái)，“你再看看這英文課外讀物。”做完了學(xué)校的作業(yè)，就催著孩子抓緊時(shí)間練琴。一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后面一定跟著另一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子明白了，不管我作業(yè)完成得多快，后面一定會(huì)有永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)與課外讀物等著我，然后還得練琴。所以，孩子就采取了一個(gè)策略——拖。把學(xué)校老師留的作業(yè)拖到睡覺(jué)之前才做完，讓你家長(zhǎng)再也找不到時(shí)間來(lái)安排其它作業(yè)。長(zhǎng)此以往，孩子做作業(yè)就越來(lái)越慢。但是媽媽出差以后，爸爸帶孩子，爸爸是這樣做的。孩子放學(xué)回家，爸爸說(shuō)，“你練一會(huì)琴，練完了，趕快帶小狗出去遛遛，到點(diǎn)回來(lái)吃飯?！卑职诌@句話，就構(gòu)成了對(duì)練琴結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)的承諾，從而使孩子的練琴行為與自由玩耍的需要掛了鉤。孩子放下書(shū)包，洗洗手，就開(kāi)始練琴，練到時(shí)間了，快快樂(lè)樂(lè)地去遛狗。晚上吃完飯，爸爸又說(shuō)了，“你快點(diǎn)寫(xiě)作業(yè)，趕快把作業(yè)寫(xiě)完，寫(xiě)完作業(yè)咱倆一起看電視。”電視劇開(kāi)演了，小孩作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完怎么辦，爸爸說(shuō)了，沒(méi)關(guān)系，看完電視劇再寫(xiě)。孩子明白，作業(yè)完成后是讓她快樂(lè)的活動(dòng)，于是作業(yè)完成得又快又好！學(xué)習(xí)時(shí)間的安排要插有快樂(lè)的活動(dòng)，作為行為的獎(jiǎng)勵(lì)，從原理上分析孩子要寫(xiě)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)校作業(yè)，還要練琴，還要有一些課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從心理學(xué)的原理上看，一項(xiàng)活動(dòng)完成后，應(yīng)該跟著一個(gè)快感的反饋?zhàn)鳛閺?qiáng)化動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，這里所說(shuō)的獎(jiǎng)勵(lì)不是指日常生活中有明確形式的獎(jiǎng)勵(lì)，在心理學(xué)上，家長(zhǎng)主動(dòng)為孩子安排的學(xué)習(xí)之后的快樂(lè)活動(dòng)，即家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)后的獎(jiǎng)勵(lì)，就具有強(qiáng)化行為的作用。從動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的角度看，孩子自己學(xué)習(xí)完了，自己跑出去玩，和家長(zhǎng)安排孩子學(xué)習(xí)之后去出去玩，是性質(zhì)完全不同的反饋。孩子自己出去玩了，僅僅是活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)換，這種玩本身起不到對(duì)前面學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)化作用，而家長(zhǎng)安排孩子學(xué)習(xí)之后出去玩，則是把玩作為學(xué)習(xí)行為的獎(jiǎng)勵(lì)，因此，“寫(xiě)完作業(yè)后，出去玩一會(huì)”，家長(zhǎng)這樣的一句話，就把“玩”設(shè)立為了對(duì)學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而玩就起到了獎(jiǎng)勵(lì)的作用，具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。但是，如果學(xué)習(xí)后面是要求孩子練琴，在這里，練琴這件事就是讓孩子得不到快感反饋的原因。需要得不到滿足，在孩子的心里就相當(dāng)于受到了懲罰。家長(zhǎng)可能一點(diǎn)都沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，練琴就成了孩子完成了學(xué)校作業(yè)之后的懲罰物。一方面，懲罰了前一項(xiàng)活動(dòng)——完成了學(xué)校的作業(yè)，導(dǎo)致了前一項(xiàng)活動(dòng)動(dòng)機(jī)水平下降。同時(shí)，練琴活動(dòng)作為懲罰物，本身也遭致了孩子的厭惡，而練琴后面跟著的是奧數(shù)。于是奧數(shù)，又懲罰了練琴的行為，使練琴的動(dòng)機(jī)水平下降。除非孩子是特別喜歡練琴、喜歡做奧數(shù)題，把練琴與做奧數(shù)題作為獎(jiǎng)勵(lì)物，否則的話，一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，接下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，就使得后一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既懲罰了前一項(xiàng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致前一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平下降，又使后一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平下降。從心理學(xué)角度看這種安排，這真是陪了夫人又折兵！反之，練完琴后面是你讓他出去和小朋友玩一會(huì)，語(yǔ)文、英語(yǔ)作業(yè)寫(xiě)完了，后面是你讓他帶小狗狗出去遛遛。數(shù)學(xué)、奧數(shù)題做完了，后面是你讓他看一會(huì)電視，每一個(gè)活動(dòng)后面，總是一個(gè)你為他安排的具有快樂(lè)感的活動(dòng)，那么，這個(gè)快樂(lè)感的活動(dòng)，就是你對(duì)孩子前一個(gè)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生的快感反饋，就具有強(qiáng)化前一個(gè)行為動(dòng)機(jī)的作用。

可能很多家長(zhǎng)這個(gè)時(shí)候就會(huì)說(shuō)了，周老師，您不了解，我們家孩子的作業(yè)就是那么多，孩子根本就沒(méi)有故意拖延，緊趕慢趕寫(xiě)完了作業(yè)以后，就夜深了，更別說(shuō)出去玩了。這就不是我們這個(gè)講座能夠解決的問(wèn)題。有些孩子學(xué)校作業(yè)的負(fù)擔(dān)太重，我們先不說(shuō)這些作業(yè)，是不是有助于孩子的知識(shí)掌握與記憶的強(qiáng)化，我們要說(shuō)的是，對(duì)于這么小的孩子來(lái)說(shuō)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比掌握知識(shí)更重要。小學(xué)生作業(yè)多，不僅僅是負(fù)擔(dān)輕重的問(wèn)題，更是一個(gè)能否培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)熱情的大問(wèn)題。這需要全社會(huì)達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行全面的系統(tǒng)的教育體制改革才能解決這個(gè)問(wèn)題。但是我這里要強(qiáng)調(diào)的是，孩子學(xué)校負(fù)擔(dān)重，不僅僅有學(xué)校教師布置的作業(yè)多的責(zé)任，也有家長(zhǎng)加碼加價(jià)，雪上加霜的責(zé)任，有些家長(zhǎng)生怕孩子閑著，要把孩子的每一分鐘都用在學(xué)習(xí)上，學(xué)校作業(yè)沒(méi)有了，就要增加自己給孩子安排與布置的課外輔導(dǎo)資料的學(xué)習(xí)。我要提醒各位家長(zhǎng)，不論你讓孩子把每一分鐘都用在學(xué)習(xí)上的原因是什么，你要記住，這樣做，會(huì)破壞孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至在幾個(gè)挫折之后，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)水平下降的惡性循環(huán)。請(qǐng)大家從我們講的動(dòng)機(jī)反饋強(qiáng)化的原理角度出發(fā)，思考一下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，孩子厭學(xué)之間的關(guān)系。

日常任務(wù)的布置中，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)孩子日常練琴的細(xì)節(jié)。我們?cè)谇懊嬷v動(dòng)機(jī)循環(huán)圈的概念時(shí)，講過(guò)，孩子每日練琴的動(dòng)機(jī)循環(huán)圈，不從孩子開(kāi)始練琴啟動(dòng)，到練琴結(jié)束完成。而是從你上班前跟孩子說(shuō)：“你放學(xué)后到家后4：00開(kāi)始練琴，練一個(gè)小時(shí)呀”這句話啟動(dòng)，到你下班后見(jiàn)到孩子，對(duì)孩子的一天的練琴有一個(gè)表態(tài)結(jié)束！你上班前的那就話，布置了學(xué)習(xí)的任務(wù)，這是動(dòng)機(jī)循環(huán)圈的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，而你下班后見(jiàn)到了孩子，這就到了動(dòng)機(jī)循環(huán)圈的反饋環(huán)節(jié)。但是許多家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)日復(fù)一日，司空見(jiàn)慣的日常活動(dòng)慢慢的變得麻木了。如果你是一個(gè)任務(wù)的布置者，是孩子學(xué)習(xí)要求的提出者，那么你就不僅僅布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求，你還應(yīng)該給孩子一個(gè)積極的反饋。給孩子一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注，坐下來(lái)，聽(tīng)孩子奏一遍他練的東西，不管孩子奏成什么樣，給予一點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)肯定一下他今天取得的進(jìn)步，其實(shí)，你只要進(jìn)門的時(shí)候，看見(jiàn)孩子在練琴，摸摸孩子的頭，表示你看到他練琴了，表示你對(duì)他練琴活動(dòng)的欣慰，就這一點(diǎn)點(diǎn)的關(guān)注，就已經(jīng)是一個(gè)積極的反饋了。就有助于學(xué)琴動(dòng)機(jī)的保持。有許多家長(zhǎng)比較在乎，教師表?yè)P(yáng)、音樂(lè)會(huì)成績(jī)、考級(jí)通過(guò)、比賽獲獎(jiǎng)，這些社會(huì)評(píng)價(jià)，或重大成就的反饋，其實(shí)，每天日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的快樂(lè)反饋更重要。因?yàn)?，每日的積極反饋，強(qiáng)化的是孩子對(duì)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平，而重大成就的反饋，強(qiáng)化的則是對(duì)參加重大活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平，我認(rèn)為，家長(zhǎng)不強(qiáng)化孩子的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，而只強(qiáng)化孩子的考試成績(jī)，是培養(yǎng)出來(lái)一種，只愛(ài)成績(jī)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，只學(xué)考試相關(guān)內(nèi)容，而不熱愛(ài)知識(shí)的孩子的重要原因。我建議大家回去試一下，讓孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中間插入一個(gè)讓他快樂(lè)的活動(dòng)，每天給孩子一點(diǎn)點(diǎn)積極的反饋，你看看是不是孩子有變化。

下面我們來(lái)看一下，每周去教師那里上課的反饋情況，我們?cè)谇懊嬷v動(dòng)機(jī)循環(huán)圈的概念時(shí)，已經(jīng)講過(guò)，孩子到老師這里上課的時(shí)候，給教師奏了一遍上周練琴的成果。這個(gè)時(shí)候，就到了上一周學(xué)琴動(dòng)機(jī)循環(huán)圈的反饋環(huán)節(jié)了。這時(shí)候老師應(yīng)該有一個(gè)清晰的意識(shí)：要給孩子非常清晰的反饋，而且是快樂(lè)、積極、肯定的反饋。但是許多老師沒(méi)有這樣的概念，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有彈完，就開(kāi)始拿筆標(biāo)記學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生琴聲剛落，老師就開(kāi)始指出錯(cuò)誤，糾正毛病。既忽略了動(dòng)機(jī)反饋環(huán)節(jié)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化工作，又忽略了動(dòng)機(jī)激發(fā)環(huán)節(jié)的工作。符合心理學(xué)規(guī)律的正確做法是：應(yīng)該完整地聽(tīng)完孩子的每一首練過(guò)的曲子，中間不應(yīng)該打斷，孩子奏完后，應(yīng)該抓住具體的進(jìn)步方面，給予積極的肯定，如果孩子演奏的是一首樂(lè)曲，那么孩子演奏完后，還應(yīng)該給予孩子真誠(chéng)的掌聲?？傊?，在這個(gè)環(huán)節(jié)要給予積極正面的反饋。為了加強(qiáng)一個(gè)循環(huán)的終止感，老師還可以抽出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)，問(wèn)問(wèn)孩子這周的情況，最后，對(duì)整周的情況進(jìn)行一些概括與總結(jié)，做一個(gè)收尾。然后再開(kāi)始進(jìn)入指出問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤、提出要求的環(huán)節(jié)。對(duì)此我們已經(jīng)在前面強(qiáng)調(diào)過(guò)了。要把問(wèn)題變成快樂(lè)的源泉，要把要求，變成成就的期待，總之，孩子存在的問(wèn)題，恰恰是我們激發(fā)孩子動(dòng)機(jī)的抓手。為了達(dá)到這樣的效果，就應(yīng)該以建設(shè)性的建議，以期待的態(tài)度，為孩子指出努力的方向。我這里還要特別強(qiáng)調(diào)一種情況，一首樂(lè)曲學(xué)生練到一定程度以后，就需要通過(guò)了，但是，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生肯定還存在著許多問(wèn)題，甚至還有錯(cuò)音這樣的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，有些老師就會(huì)說(shuō)，“勉強(qiáng)通過(guò)吧！”其實(shí)從強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的角度看，這是非常不明智的，表面上似乎教師在指出學(xué)生自身存在的問(wèn)題，希望他認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，但是，其實(shí)是降低了孩子的成就感體驗(yàn)，錯(cuò)失了完成一個(gè)作品時(shí)，應(yīng)有的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)的作用。這個(gè)時(shí)候，可能家長(zhǎng)與老師就說(shuō)了，那這個(gè)曲子還有很多問(wèn)題，很多毛病與不足，難道不需要指出來(lái)嗎？我要堅(jiān)定而明確地告訴大家：不需要！為什么？因?yàn)?，那是下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，下一個(gè)動(dòng)機(jī)循環(huán)圈的任務(wù)，是需要在下一首作品中提出的要求。現(xiàn)在這首樂(lè)曲已經(jīng)不再練了，現(xiàn)在提出，不僅僅沒(méi)有任何實(shí)際的學(xué)習(xí)意義，而且還破壞了快感反饋對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化價(jià)值。

記住，每一首曲子，都要讓孩子在百分百的正面評(píng)價(jià)中通過(guò)。也正是由個(gè)原因，我堅(jiān)決反對(duì)，在考級(jí)的時(shí)候，還給學(xué)生發(fā)一個(gè)“勉強(qiáng)通過(guò)”的證書(shū)；我也不同意，在孩子演出完音樂(lè)會(huì)后，給孩子提什么意見(jiàn)。有意見(jiàn)，下次上課的時(shí)候再提，類似于比賽、演奏會(huì)、考級(jí)這樣重大的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，就要盡最大可能性給孩子留下正面的積極的反饋，以快樂(lè)的體驗(yàn)結(jié)束整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

總結(jié)：我在準(zhǔn)備今天的這個(gè)講座的時(shí)候，一直在想，還有誰(shuí)不知道人有趨利避害的本能嗎？還有誰(shuí)不知道教育需要策略，策略把握得很好，就會(huì)使教育變成藝術(shù)，其實(shí)，我想，我們的家長(zhǎng)、教師都不缺乏把教育變成藝術(shù)的能力，但是我們?nèi)鄙龠@樣的意識(shí)與要求。我認(rèn)為，如果每一家長(zhǎng)與老師都能夠象對(duì)待自己的領(lǐng)導(dǎo)、上級(jí)、客戶那樣對(duì)待自己的孩子，那我想，你一定會(huì)是一個(gè)懂教育藝術(shù)的家長(zhǎng)與老師。