【摘要】讀一本好書，就像和一個高尚的人交談，會讓人受益匪淺。讓學生養(yǎng)成讀書的習慣，不僅僅是學語文的需要，更是為學生的一生打下良好的基礎(chǔ)，也能有效改變中國的生活風尚。語文教師必須以身作則，自己喜歡讀書，言傳身教，教給學生讀書的方法，并且課型要多樣，然后幫助學生選擇適宜的書籍，為學生擠出讀書的時間，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，以激發(fā)學生讀書的興趣。

【關(guān)鍵詞】語文教師；激發(fā)學生；讀書興趣

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

讓每一個學生愛讀書，是《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的基本意旨，也是為學生的一生打好底子，更是建樹一種生活方式。提高國民素質(zhì)，提升中國軟實力，改變中國生活風尚，更要提倡讀書。2017年，全民閱讀已被第四次寫進《政府工作報告》。那么，如何激發(fā)學生的讀書興趣，讓學生喜歡上讀書，早一天擺脫平庸，多一份人生的精彩呢？

一、發(fā)揮榜樣作用，以教師的興趣培養(yǎng)學生的興趣

（一）語文教師應(yīng)是“讀書種子”

要讓學生愛讀書，語文老師必須以身作則，自己喜歡讀書。如果老師不是“讀書種子”，或所讀僅限于教材、教參等教學用書，學生就很難喜歡上讀書。語文教師只有“讀萬卷書，行萬里路”，才能培養(yǎng)“學識寬厚智如泉涌”的大智者，才能把生活源頭活水引進課堂，滋潤學生的心田；語文教師只有“博觀而約取”，才能“厚積而薄發(fā)”，帶領(lǐng)學生理解生命，感悟生活，體味人生，真正做到讓人文魅力傾倒學生，智慧魅力熏陶學生，使學生喜歡上讀書。

（二）語文課要教給學生讀書的方法

學生一入小學，每天都有語文課，但沒有科學的指導，孩子們拿到一本書甚至一篇課文仍不會閱讀。朗讀、默讀、瀏覽、略讀都是常見的閱讀方法，也是學生必備的閱讀技能，教師應(yīng)結(jié)合具體的課文，有計劃地訓練?！敖淌菫榱瞬唤獭?，語文教學要“授之以漁”，使學生“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”。這也是閱讀教學總目標的要求。語文課不能只考慮教學設(shè)計的周全漂亮，更要關(guān)注讀書方法的指導，讓學生切切實實地去讀書，在讀中整體感知，在讀中有所敢悟，在讀中培養(yǎng)語感，最終愛上讀書。

（三）語文課型要多樣

語文課有各種類型，精讀課教給學生讀書的方法，激發(fā)學生熱愛讀書；略讀課，教師應(yīng)巡視指導，解疑釋難，使學生把精讀課中學到的方法運用到略讀課中。如為了考試，把語文課全都處理成精讀精講，課堂上只有老師滔滔不絕，而且節(jié)節(jié)如此，學生就不能有效掌握讀書方法，更談不上喜歡讀書了。2016年，部編本教材建構(gòu)成“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”三位一體的結(jié)構(gòu)，就是為了有效區(qū)分語文課的類型，給學生充分的自主，讓學生喜歡上讀書。

二、強化內(nèi)容引領(lǐng)，指導學生選擇適宜的書籍

要想讓學生喜歡上讀書，就要選擇貼近他們實際、便于他們結(jié)合生活經(jīng)驗讀懂的書。真正優(yōu)秀的書，尤其是經(jīng)過大浪淘沙留下的經(jīng)典圖書，都是最好的書。但是，不一定每部經(jīng)典都適合孩子閱讀，每一本好書都有孩子自己特定的、最適合的閱讀時機。北京十一中的李希貴校長曾說：一定不要把好的東西在不恰當?shù)臅r間送給孩子。對此，《語文課標》上有清楚的說明：第一學段，要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”；第二學段，應(yīng)閱讀敘事性作品。這個學段的學生喜歡生動形象、故事性較強的作品；第三學段， “擴大閱讀面”，對閱讀提出了新的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；閱讀說明性文章，能抓住要點”。[1]

真正適合孩子的好書，就像好的食物一樣，學生一旦品嘗了，就會愛不釋手。因為孩子最初見到的東西可能成為他的圖騰，將來他就會成為那樣的人。童年見識真、善、美越多，就會在心中播下種子，這些種子會發(fā)芽、開花、結(jié)果，長大后就會成為求真、向善、趨美的人。一個孩子品嘗過真正的美食以后，即使偶爾好奇去品嘗文化快餐，也不會妨礙精神的健康發(fā)育，對于真正的文化垃圾，更不會感興趣了。教師要幫助不同學段的學生選擇適合的書，激發(fā)他們的讀書興趣，促進他們的精神健康成長。

三、立足學生成長，為學生擠出讀書的時間

愛因斯坦說：“人的差異在于業(yè)余時間?！闭Z文學習的差異更是如此，學生僅做習題是絕不可能提高語文素養(yǎng)的，語文素養(yǎng)的提高更依賴于廣泛地閱讀。小學沒有海量閱讀，到了初高中就會感到力不從心。如果說知識是人體的血液，書籍則可以給我們不斷地造血；如果說語文素養(yǎng)是人的潛能，書籍則可以給我們持續(xù)地充電。李希貴校長曾讓他上初一的兒子參加高三的語文期末考試，結(jié)果他兒子的分數(shù)和高三的平均分不相上下。李希貴校長說：語文學到一定程度后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的一生。一個優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)能把握住必要的平衡，既能應(yīng)付各類考試，又能有效防止學生深陷于題海戰(zhàn)術(shù)，努力讓學生考好，又有充分的時間讀書。著名教育家蘇霍姆林斯基非常重視學生的課外閱讀，他仔細鉆研各年級的教科書，與教師們認真探討，共同研究，把多余的、毫無思考價值的內(nèi)容都刪去，列出學生閱讀書目，讓學生廣泛閱讀。所以，要減少直至消除機械的、煩瑣的“題?！?，騰出時間讓學生走進書中，真正地進行心靈對話。

當然，對于學生來說，教材教輔是必要的，那是他們在讀書時的精神主食。人的物質(zhì)食糧需要多種多樣、營養(yǎng)均衡，人的精神食糧同樣需要豐富多彩。新閱讀推廣人朱永新教授曾經(jīng)說過：教科書就像母親的乳水，在孩子最初的發(fā)展中起著重要作用，給孩子最初生命的力量。但如果在兩、三歲還只吃乳水，那肯定會發(fā)育不良。學生不讀課外書，就相當于沒有吃營養(yǎng)豐富的蔬菜、水果、蛋奶等副食?，F(xiàn)代人的精神成長離不開讀書，離開真正的經(jīng)典閱讀，就不可能有真正意義上的生活。所以，要求學生多讀書，好讀書，讀好書，鼓勵瀏覽網(wǎng)頁，廣采博聞，開闊視野。

四、創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，提高讀書的效果

（一）讀書形式多樣化

除了閱讀時機和閱讀對象，豐富多彩的讀書活動同樣是有效提高學生讀書興趣的重要手段。閱讀不如看電視、玩電腦、玩手機輕松、隨意；閱讀需要眼到、腦到、心到，它是智力過程。小學低年級，可以采用讀寫繪一體化實驗。比如畫一畫：學生讀書后為作品配畫、繪圖；再比如演一演：你演喜洋洋，他演灰太狼。中高年級可以定期開展讀書交流會等，使讀書成為賞心悅目的感受，成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。只有經(jīng)常為學生提供展示與交流讀書成果的時機，才能更有效地激發(fā)學生喜歡讀書。

（二）倡導家長和孩子共同讀書。

讀書需要成人引導，如果可以，父母最好是和孩子一起閱讀，將會取得最好的效果。父子或母子共讀，一家就會擁有共同的語言、共同的生活密碼。一個家庭的交流有了書中的人物、書中的故事，他們的生活才更有意義、更有內(nèi)涵，親子間也不會是一個屋檐下的陌生人。十四歲之前是閱讀的黃金時期，孩子大量的、有意義的閱讀，會為他們一生的幸福奠基。親子共讀共享，讓孩子感到讀書和吃飯、穿衣一樣必不可少，他們就自然而然地喜歡上讀書了。

（三）重視課外閱讀的督促評價

《語文課標》閱讀教學的評價建議指出：“要重視學生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力?！盵2]如果說，興趣是影響讀書的內(nèi)在因素，那么評價就是外在因素。小學生心中，老師一句鼓勵的話語或一個贊美的眼神甚至微不足道的撫摸，都會給孩子帶去無窮的動力，使孩子喜歡閱讀，樂于讀書。課外閱讀評價就是為了進一步激發(fā)學生讀書興趣，培養(yǎng)讀書習慣，提高讀書品位，讓學生掌握讀書方法，形成讀書能力。

如今的中高考越來越重視考查學生的閱讀量與知識面，各類型的語文考試也激發(fā)教師要把讀書當作語文教學的重中之重。語文老師要做學生語文學習的啟蒙者，更要做學生閱讀的點燈人。學校教育不僅像母乳一樣給孩子最初的滋養(yǎng)，更重要的是讓他們喜歡上讀書，通過讀書讓他們學會自主飛翔。

參考文獻：

[1][2]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4] 李希貴.在反思中重建——關(guān)于“語文主題學習”的思考和探索[J].人民教育，2012：15-16.

作者簡介：任麗琴（1973-），女，漢族，山西省永和縣人，講師，教育碩士，山西師大臨汾學院中文系，研究方向：小學語文教學。