王昭 佟鳳仙 柳穎

【摘要】幼兒園在開展少數(shù)民族幼兒園課程時(shí)應(yīng)注重課程的民族性，合理有效地利用本土資源，在教學(xué)過程中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡階段特點(diǎn)的幼兒園民族課程。本文從少數(shù)民族幼兒園音樂課程的開展需要遵循的原則入手，分析當(dāng)前幼兒園民族音樂課程開展中存在的問題，并提出少數(shù)民族幼兒園音樂課程開展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；幼兒園；音樂

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒藝術(shù)活動(dòng)中教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)?！鄙贁?shù)民族音樂作為中華民族重要的組成部分，在傳承中華文化過程中不可或缺。少數(shù)民族保有自己的本土文化，少數(shù)民族區(qū)域的幼兒作為民族文化的傳承人，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)民族文化精髓，民族音樂的傳承有利于培養(yǎng)幼兒的歸屬感和認(rèn)同感，幫助幼兒形成初步的道德意識(shí)和價(jià)值觀，幼兒園選擇和使用本民族的音樂資源，能夠促進(jìn)幼兒園課程形式的多樣化。少對數(shù)民族音樂課程進(jìn)行研究，有助于提升幼兒的審美能力，從而提高幼兒的整體素質(zhì)，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園少數(shù)民族音樂課程開展原則

（一）民族性

首先，民族音樂作為傳承各民族文化的重要途徑，蘊(yùn)含具有獨(dú)特的民族精神和豐富的情感是其他音樂形式無法替代的；其次，民族音樂直接影響幼兒的生活環(huán)境和精神環(huán)境，符合幼兒的年齡階段特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，通過對本民族音樂的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)幼兒的民族認(rèn)同感，提高民族音樂的價(jià)值。

（二）適宜性

少數(shù)民族幼兒園音樂課程應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的審美情趣，在進(jìn)行民族音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意歌曲的選擇，可以選擇幼兒貼近幼兒生活的歌曲或者耳熟能詳?shù)拿窀柽M(jìn)行改編和創(chuàng)作，便于幼兒的理解和接受，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。音樂內(nèi)容應(yīng)積極正面，能夠充分表達(dá)民族情懷和人民對美好生活的向往。

（三）教育性

傳承度較高的民族音樂通常都蘊(yùn)含著豐富的文化情感，透露出本民族的風(fēng)俗習(xí)慣和良好的品格，所以，在進(jìn)行幼兒園少數(shù)民族音樂課程時(shí)幼兒會(huì)有意模仿，通過多種音樂形式的表達(dá)，如歌曲、舞蹈、游戲等方式，可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)真實(shí)的情感表達(dá)，從而提高幼兒的美育教育的啟蒙。

（四）趣味性

游戲是幼兒活動(dòng)中最主要的方式，在開展音樂課程時(shí)可以采用游戲的方式，通過音樂游戲?qū)⒂變簬肫渲?，選擇貼近幼兒生活的素材，不僅能夠使幼兒加深對音樂的感受能力，還能激發(fā)幼兒興趣，豐富活動(dòng)氛圍。傳統(tǒng)音樂教育模式中，民族音樂教育的模式更加注重技能而非音樂本身興趣，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒接觸和理解民族音樂，在教學(xué)過程中增加游戲環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣的表達(dá)方式豐富幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒感受民族音樂的魅力。

二、少數(shù)民族幼兒園音樂課程開展存在的問題

（一）幼兒園忽視民族音樂教育

幼兒園缺乏民族音樂的教育，其音樂教育承受主流文化的沖擊，很多幼兒園以城市化和國際化的標(biāo)準(zhǔn)來比較自己的幼兒園音樂教育。近些年來，很多幼兒園采用國外的兒童歌舞多于國內(nèi)，從幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到教學(xué)活動(dòng)所采用的方式均缺乏民族特色，盲目地跟隨和效仿他人，而忽視了自己本身所具有的民族音樂文化。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面不足，不能對幼兒民族音樂教育產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，幼兒感受本民族獨(dú)特風(fēng)格的情感缺乏，幼兒園沒有意識(shí)到民族音樂教育對于弘揚(yáng)民族文化的重要性。

（二）幼兒教師、家長對音樂教育目標(biāo)存在誤區(qū)

在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件中都指出，幼兒藝術(shù)教育主要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力，通過藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)豐富幼兒的情感和體驗(yàn)。但在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中對于“美”的理解觀念出現(xiàn)偏差，大部分的幼兒教師在開展民族音樂課程時(shí)更注重幼兒的學(xué)習(xí)技巧，比如節(jié)奏是否跟上、動(dòng)作是否規(guī)范、旋律是否準(zhǔn)確等，忽略了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。反復(fù)的機(jī)械化練習(xí)使幼兒忽視了感受音樂的能力，也忽視了少數(shù)民族音樂所傳達(dá)具有本民族特色的豐富情感，使幼兒失去音樂學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒教師不理解民族音樂傳播的真正意義，也缺乏對本民族音樂教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)能力，對民間音樂接觸較少，導(dǎo)致幼兒教師理解有限；家長對幼兒學(xué)習(xí)音樂教育更加功利化，希望通過專業(yè)技能獲得成就和結(jié)果，而非注重幼兒是否喜歡音樂本身，忽視幼兒的情感需要，幼兒園出于對家長的負(fù)責(zé)以及幼兒園專業(yè)音樂教師缺乏等原因，對本民族幼兒園音樂課程開展不夠重視。

（三）缺乏本民族特色的幼兒園音樂教材

幼兒園一般采用的音樂教材都是國家、本省份或自治區(qū)的統(tǒng)一制定的，缺乏民族特色，我國是多民族國家，民族文化源遠(yuǎn)流長，以黑龍江省為例，如滿族、赫哲族、鄂倫春族等，呈現(xiàn)“大雜居，小聚居”的民族形態(tài)分布，而在音樂教材的選擇上，多采用統(tǒng)一教材，內(nèi)容單一，對民族性體現(xiàn)較少，沒有一套完整的、適用于本土的民族音樂教材。忽視了本民族音樂對幼兒的影響，不利于本民族文化的傳承和發(fā)展，不利于幼兒弘揚(yáng)本民族音樂內(nèi)涵。

三、少數(shù)民族音樂課程開展的有效策略

（一）幼兒園應(yīng)重視幼兒學(xué)習(xí)民族音樂的重要性

民族文化是國家軟實(shí)力的重要組成部分，中華民族文化博大精深，音樂作為重要的表達(dá)方式，我們更應(yīng)該認(rèn)同和弘揚(yáng)本民族的文化精神，幼兒園作為幼兒音樂啟蒙的地方，我們更應(yīng)該從觀念上認(rèn)同民族音樂的重要地位，科學(xué)地規(guī)劃幼兒園少數(shù)民族音樂課程的實(shí)施方案，保證少數(shù)民族音樂課程開展的質(zhì)量，了解本民族的音樂課程教育對幼兒發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。在少數(shù)民族音樂的選擇上，應(yīng)重視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒對音樂的探索需要，獲得與音樂交流的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力和表現(xiàn)力。應(yīng)注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重活動(dòng)材料的選擇，幫助幼兒感受和認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，在潛移默化中提高幼兒對民族音樂的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒對民族音樂的探究樂趣。

（二）培養(yǎng)幼兒教師、家長對民族音樂重要性的認(rèn)識(shí)

在教師方面，我國對于學(xué)前教育的發(fā)展起步較晚，學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)普遍偏低，所以，應(yīng)制定規(guī)范的選用標(biāo)準(zhǔn)，注重幼兒教師的綜合素質(zhì)，幼兒教師本身應(yīng)該具備必要的民族音樂知識(shí)，具備完成少數(shù)民族音樂課程教學(xué)所需要的專業(yè)技能，為幼兒教師樹立少數(shù)民族音樂重要的意識(shí)，加大民族音樂教師的培訓(xùn)力度，提升幼兒園民族音樂教師的思想意識(shí)，提高教師的理論水平和專業(yè)技能，針對民族教師的實(shí)際教學(xué)請專人進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

在家長方面，幼兒教師應(yīng)多配合幼兒園開展音樂教育活動(dòng)，讓家長參與到民族音樂教學(xué)活動(dòng)中，讓家長了解民族音樂教育的內(nèi)涵及意義，避免功利化學(xué)習(xí)，讓家長感同身受地了解當(dāng)?shù)氐拿褡逡魳肺幕辜议L認(rèn)識(shí)并參與到民族音樂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中來，看到幼兒的成長以及給幼兒帶來的豐富情感變化。

（三）選擇、創(chuàng)編具有本民族特色的音樂教材

應(yīng)該深入挖掘本土文化的精髓，選擇適合本民族音樂課程的內(nèi)容與幼兒園課程整合，將地方的民族舞蹈、民族歌曲融入教材當(dāng)中，教材應(yīng)選用規(guī)范、認(rèn)可度高、能夠突出少數(shù)民族音樂特性的幼兒園少數(shù)民族音樂教材。所選教材，應(yīng)結(jié)合幼兒年齡階段特點(diǎn)，能使幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造，音樂的選擇要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠聯(lián)想出于音樂作品的相關(guān)畫面，從而激發(fā)幼兒與音樂之間的共鳴。可以按照不同的年齡階段對幼兒選擇的內(nèi)容進(jìn)行改編，小班在選擇音樂作品時(shí)應(yīng)以游戲化為主，多重復(fù)，改編需與兒童生活實(shí)際相結(jié)合，中班、大班的幼兒在選擇音樂內(nèi)容進(jìn)行改編時(shí)可以先設(shè)定一個(gè)主題，幼兒圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)編，設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富、系統(tǒng)，讓幼兒學(xué)習(xí)民族音樂文化，豐富幼兒視野。

音樂教育離不開幼兒的生活，好的音樂教育不僅能夠促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展，還能夠給幼兒帶來愉悅的心情，讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽，從而在情感上理解和對待音樂，使幼兒的綜合素質(zhì)得到提升。

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作者簡介：王昭（1991-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院教師，學(xué)前教育學(xué)專業(yè)；佟鳳仙（1966-），女，蒙古族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學(xué)教育與傳媒學(xué)院副教授，學(xué)士，學(xué)前教育專業(yè)，研究方向：民族教育；柳穎（1978-），女，漢族，博士，齊齊哈爾大學(xué)講師，研究方向：少數(shù)民族教育、教育基本理論。